孤獨癥兒童語言表達能力的訓練方法
社會交往障礙是孤獨癥的本質性障礙，那么我們怎么樣引導孩子呢?以下是小編整理的孤獨癥兒童語言表達能力的訓練方法，希望對大家有所幫助。
孤獨癥兒童語言表達能力的訓練方法 篇1
(一)言語前的訓練
1.配合能力的提高
⑴ 自我控制能力的提高
沒有經過系統培訓的兒童，在對自我行為的控制上往往會較差，例如：不能安靜地坐在椅子上上課;坐在椅子上后,腳亂踢、手亂抓等。我們應該如何提高兒童的自我控制能力呢?如果兒童不能安靜地坐在椅子上上課，我們應先告訴兒童要“坐好”，并根據兒童的配合能力設置目標——安靜地坐在椅子上多長時間(例如：5秒)，當兒童完成我們的要求后，及時給予強化，然后逐漸提高目標——延長配合的時間。
如果兒童經常會出現腳亂踢、手亂抓的行為，我們應該先要求兒童“手/腳放好”。當兒童不能完成我們的要求時，可以通過輔助讓兒童完成指令，完成指令后及時給予強化，然后逐漸做到輔助的消失。通過以上方法的訓練，可以逐漸提高兒童對自我行為的控制能力。
⑵ 目光注視能力的提高
我們在面對孤獨癥兒童時，經常會有這樣的感慨——讓他/她看什么，他/她就不看什么!那么，當我們在教學中遇到兒童不能按要求看的問題時，我們應該怎么辦呢?我們可以嘗試使用以下的方法來吸引兒童的注意力。
①用手擋住兒童眼睛的余光(但不要和兒童發生身體接觸)，讓兒童朝前看，確定兒童看了以后，及時給予強化。
②對于那些對周圍的聲音很感興趣的兒童，我們可以嘗試讓手中的物品發出聲音吸引兒童的注意力，確定兒童看了以后，及時給予強化。
③對于那些接受過專業訓練的，能聽懂“拿、放”或“指”的指令，并能跟 隨指令做出正確反應的兒童。我們可以嘗試給兒童發一個“拿、放”或“指”的操作性指令，在兒童完成指令的過程中，家長要確定兒童看了以后，才讓兒童成功。兒童完成要求后及時給予強化。
④如果前面三種方法都不能成功，那么我們可以嘗試將要求兒童看的東西出示在兒童的面前，確定兒童看了以后，及時給予強化。
注意力的習得是通過強化所習得的。因為任何能力的習得都是通過強化所習得的，所以當兒童完成了我們的要求后應該及時給予強化。
⑶ 情緒的改善
當我們要求兒童學習時，有一部分兒童會出現比較激烈的情緒問題，例如：哭、鬧等。我們應該如何改善兒童的情緒，使得兒童不再拒絕學習呢?
我在教學中經常會看到這樣的情景：家長在孩子配合不好的時候就會怨氣沖天，自哀自怨或者是抱怨孩子，更有甚者在孩子配合不好的時候責罵孩子、毆打孩子，往往這樣下來的結果是家長和孩子都不開心，最終導致的結果是使孩子懼怕類似的情景——任何的學習情景，孩子的情緒越來越糟糕。
那么我們應該怎樣面對孩子進行教學呢?我們首先要控制好自己的情緒，忽略孩子在教學中出現的我們所不期望的行為，其次還要做到用心發掘孩子的長處，最后發自內心地贊美孩子好的方面。
另外，我們在教學中應該先了解兒童的能力的基準線，再根據兒童的能力設置目標，當兒童完成了我們的要求后，及時給予強化。我們還要學會在兒童比較愉快的時候結束課程，讓兒童知道與老師/家長在一起學習并不困難，并通過不斷的強化讓兒童體驗到與人交往的愉快感，逐漸改善兒童的情緒問題。
2.傾聽能力的培養和提高
“聽”是“說”的基礎，不會“聽”的兒童必然不會“說”。“傾聽”別人說話的能力包含著聽的興趣、聽的態度、“聽”與“看”的結合(即對語言含義的理解)和“聽音辨音”的能力。我們可以從以下三個方面培養和提高兒童的傾聽能力。
⑴ 語音刺激
因為孤獨癥兒童的語言障礙是功能性障礙，而不是生理性障礙——發音器官和聽覺器官的生理機能正常，所以他們都具有正常的發音能力及聽力。但是，當家長發現自己的兒童存在障礙，經常對別人所說的話聽而不聞，或者聽了別人所說的.話后也不按要求做。所以，家長就認為跟他說了他也不聽，或者是他聽了也不懂，慢慢地就什么都不跟孩子說了，其實這種想法和做法都是錯誤的。我們在生活中應該要多跟孩子說話，平常可以有意識地給孩子做語音刺激訓練。
我們在給兒童做語音刺激時要面對兒童，把物品/卡片放在嘴巴下面，要求兒童看著物品/卡片，當兒童按要求看了后，我們應該及時說出其名稱。一般每個物品/每張卡片說三次，每次之間間隔5秒鐘，當確定兒童認真地聽我們說話后應該及時給予強化，若兒童在聽的過程中能模仿發出聲音應該給予更高強度的強化(區別強化)。在給兒童做語音刺激的過程中，如果兒童對某個物品/某張卡片特別感興趣，那么可以用這個物品/卡片多做兩遍語音刺激，但是要注意——同一個物品/同一張卡片最多說5次，避免因為太單調而導致兒童對語音刺激活動失去興趣。在給兒童做語音刺激時，語言要親切，口型可以夸張一些，語調要柔和一些，但聲音不要太大。
給兒童做語音刺激訓練的目的是：訓練兒童“聽”(聽聲音)與“看”(看物品/卡片與口型)的能力的結合、聽音辯音的能力及對詞義的理解，并通過有效的強化引發兒童對“聽”的活動產生興趣，通過正確的訓練使得兒童用積極的態度去“傾聽”。當我們明確了語音刺激的訓練目的后，我們就不會把語音刺激訓練與仿說訓練混淆。
⑵ 建立良好的傾聽習慣
在兒童聽他人說話時要眼睛看著對方，不要隨便亂動，要安靜地聽對方把話說完。
當然，以上的要求對于大部分自閉癥兒童來說都是比較困難的。我們不應要求兒童在訓練的開始階段就能建立良好的傾聽習慣，而是把它作為長期的目標去逐步塑造兒童的行為，通過訓練幫助兒童逐漸建立良好的傾聽習慣。
3.模仿意識的建立及模仿能力的提高
因為言語能力的發展是從模仿開始的，所以要發展兒童的言語能力，必須先建立兒童的模仿學習意識。我們可以通過模仿使用物品、模仿粗大動作來建立兒童的模仿學習意識。
通過訓練幫助兒童建立起模仿學習的意識后，我們應該進一步提高兒童的模仿能力。逐步對兒童進行精細動作模仿訓練，按節奏模仿粗大動作和精細動作的訓練，嘴部動作的模仿訓練，為兒童有意識地模仿說話打好基礎。
在以上模仿能力的訓練項目中，對于非專業的輔導者而言，輔導兒童模仿嘴部動作是最難的一個項目。如果在訓練的過程中出現問題，就需要尋求專業人員的指導與幫助。
4.把說話和情景(實物和動作)緊密結合起來——理解語言
把說話和情景(實物、動作、活動和環境)緊密結合起來，是使兒童理解語音的主要方法。兒童理解詞義是和語言情境聯系在一起的，例如：兒童要喝水時每次都代替兒童說“我要喝水”，讓兒童明白要喝水時應該說“我要喝水”;兒童要吃東西時每次都代替兒童說“我要吃…”，讓兒童明白要吃東西時應該說“我要吃…”;兒童需要幫助時每次都代替兒童說“請幫幫我”，讓兒童明白需要幫助時應該說“請幫幫我”等。
我們除了在兒童有需求時把說話和情景結合起來外，我們還可以在生活中隨時隨地地進行訓練，例如：當兒童看見汽車時，我們可以及時地對兒童說“汽車”;當兒童看見有人在踢足球時，我們可以及時地對兒童說：“他們在踢足球”等。
通過以上的訓練幫助兒童理解詞義，讓兒童明白不同的情境可以用不同的語言來表達，當兒童習得語言表達能力后，他就能在不同的情境使用正確的語言來表達了。
(二)口語表達能力的發展階梯
雖然語言有其復雜的大腦生理基礎，但是任何能力的發展都是按一定的順序發展出來的，也就是我們經常強調的階梯式發展，語言發展也要遵循一般規律。在此我將兒童的言語發展過程劃分為四個階段，以供大家對兒童進行言語訓練時參考。
1.模仿(仿說)階段
⑴ 模仿發單音，如：啊、屋、一、哎、到、要、不、我等。
⑵ 仿說疊音，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、謝謝等。
⑶ 仿說詞語，如：蘋果、草莓、斑馬、天安門等。
⑷ 仿說短句子，如：我要喝水;我要吃等。
⑸ 仿說長句子，如：我要出去玩一會兒等。
⑹ 仿說復合句子，如：因為我累了，所以我想出去玩一會兒。可以嗎?
我們在對兒童進行仿說訓練時應該把握以下原則：1.從你所教個案最容易發出的音節開始進行訓練。2.教導兒童仿說功能性的語言(如：是、不是、要、不要、幫幫我、……)，以便兒童能穩定、準確地仿說之后，他能夠使用口語與人進行簡單的交流。
2.應答階段
本階段是指兒童對他人的問話能做出回應/回答。
⑴ 聽到他人叫名字時，能主動答應“誒”或“到”。
⑵ 回答四類問句
①特指問句：“這是什么?”
②一般疑問句：“這是xx嗎?”
③是非問句：“這是不是xx?”
④選擇問句：“這是xx?還是---?”
⑶ 抽象性語言
①回答“為什么”的問題。
a、一因一果;
b、多因一果。
②回答“如果”的問題。
a、一因一果;
b、一因多果。
3.主動表達階段
⑴ 情境性的表達
①表達生理性的需求。
②表達社會性的需求。
⑵ 情感的表達
①表達自身的情感感受。
②感受他人的情感并表達。
⑶ 使用問句
學會使用“這是什么?”“xx在哪里?”“什么時候…?”“誰…?”等問句，向他人尋求幫助/答案。
⑷ 描述性語言
①用一句話描述圖片/物品。
②用幾個形容詞描述物品。
③不用形容詞描述事物。
④描述怎樣做一件事情。
⑤描述一個話題。
⑥描述事物之間的相同之處和不同之處。
4.交流階段
⑴ 交換信息：“我有……”“我看見……”“我叫……”等。
⑵ 按要求轉述信息。
⑶ 情感交流。
以上的言語能力發展階梯是按順序性排列的，那么我們對兒童進行言語訓練時也要遵循這一原則。我在教學中經常會遇到這種情況，家長問我：“吳老師，我的孩子有需求的時候就是不會主動表達，你說我應該怎樣教會他主動表達?”我問：“你的孩子會仿說嗎?他會不會回答問題?
他有需求時會不會使用身體語言或其它方式表達出來?”家長答：“不會。”那么我一般會這樣解答家長的問題：“如果你的孩子不能有意識地仿說，那么我們就應該先建立他的模仿意識，然后訓練他的言語模仿能力。你的孩子學會仿說以后，我們再循序漸進地訓練他的言語能力，逐漸教會他主動表達。”
我們在對兒童進行言語訓練時，首先要了解兒童言語能力的發展階梯，然后根據兒童的能力設置合適的目標進行訓練。我們不要盲目地要求孩子，而要遵循語言發展的一般規律進行訓練，否則就會欲速則不達。我們對孩子進行訓練時，請大家謹記：任何能力的發展都是按一定的規律發展出來的(階梯式發展)。
(三)引發兒童溝通的動機
心理學的研究已經證明，任何行為的出現都是由相關的動機引發的。如果我們想通過訓練讓兒童學會使用語言與人進行交流，那么我們在對兒童進行訓練或交往的過程中就要有意識地引發兒童的溝通動機。以下方法可以有效地引發兒童的溝通動機：
1.輔導者與兒童共享食物/飲品，或與兒童一起進行他所喜歡的活動時，引發他主動與別人溝通。例如：在做“螞蟻上樹”的游戲時，當輔導者的手指爬到兒童手臂的一半時突然停止，待兒童提出要求(說：“往上爬”)后才繼續往上爬。
2.故意給兒童制造麻煩，引發他主動跟別人溝通。例如：兒童要出去時，輔導者可以故意擋住兒童的去路，引發兒童主動與輔導者溝通——說：“請讓我出去”。
3.在進行輪換互動的游戲(例如：藏貓貓)時，輪流扮演躲藏者。例如：輪到兒童躲藏時，讓兒童學會要求輔導者找尋自己。
孤獨癥兒童語言表達能力的訓練方法 篇2
孤獨癥兒童的語言障礙主要表現于經常性言語或基本言語，這里關于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經常性言語和基本言語。
一、對簡單言語指令的理解
簡單言語指令包括：
(1)站起來
(2)坐下
(3)拍拍手
(4)跺跺腳
(5)摸摸椅子
(6)張開嘴
(7)把筆放在桌子上
(8)把杯子給我
(9)把球放在盤子里
(10)把門開開
當孩子能對這些口語指令完全正確反應，表明對這些句子全部理解；當孩子對這些指令有一部分做出正確反應時，則表明理解一部分；當孩子對這些指令做出錯誤反應，或者沒有反應時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。
所以當一個孩子沒有任何語言理解能力和表達能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。
二、發音問題
1、無意義自發發音。孤獨癥兒童一般都有無意義自發發音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發最簡單的音節，但是經常自言自語式地發出類似"geyi geyi agou"的音節。所以當他亂發這些音節時，一定要轉移他的注意力，使他停止這些無意義的自發音節。
2、模仿發音。可以用如下詞語來測試孤獨癥兒童的模仿發音的能力，有"爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來"等，老師主試領讀，孩子被試模仿。在這些發音測試中，孩子往往存在著不同程度的發音問題。
(1)音節之間出現不應有的停頓
(2)有的兒童在模仿雙音節、三音節時減少音節
(3)有的兒童發出的音節存在不準確的障礙，導致他們的話一般人很難聽懂。
(4)同一音節快速重復
(5)在所示范的音節后面增加語音成分
(6)被模仿的.話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進行模仿。
(7)言語失用
針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發音基礎開始，即口周肌肉按摩――被動發音按摩――口舌操――氣流量的訓練。
三、疑問句的理解與回答
由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學習或者生活中泛化思維(情景泛化思維)要及時恰當的運用，以使他們能正確理解。
四、人稱代詞的理解與運用
在孤獨癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經常見到的。為了評價對人稱代詞的理解與運用能力，如下簡單測試僅供參考：
主試指令提問：
1、這里有三個物品，咱們三個人分，我說，你拿。
(1)這個給我反應(被試反應)
(2)這個給你反應(被試反應)
(3)這個給他(她)反應(被試反應)
2、(1)(指被試的衣服)這件衣服是誰的?反應(被試反應)
(2)(指主試的衣服)這件衣服是誰的?反應(被試反應)
(3)(指第三人的衣服)這件衣服是誰的?反應(被試反應)
生活中可以隨時加入人稱代詞的訓練，以上只是一個形式，訓練者可以根據情況隨時改換。
關于孤獨癥語言障礙的問題，只是在訓練過程中總結一些經驗，僅供參考，如有更好的建議，請各位老師積極提出，以尋求更好的方法，使孤獨癥兒童的語言得到更好的發展
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