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隨筆

一年級科學教學隨筆《給文具分類》

時間:2022-10-08 00:06:41 隨筆

一年級科學教學隨筆《給文具分類》

  (一)玩具與文具

一年級科學教學隨筆《給文具分類》

  在學習《給文具分類》一課時,為給同學們提供一個動手操作的機會,我要求他們將文具盒或文具袋帶到實驗室。然而,在我還沒有讓他們進行分類操作時,已經有學生表現出不安分的舉動來。筆、尺子、文具盒及課桌彼此間碰撞的聲音,交互充斥著我的耳鼓;手中玩弄著文具的畫面,不時地跳入我的視野。眼前的現實再一次告訴我:在課堂教學過程中,組織學生進行正常的學習活動,是一位教師永恒的工作主題。

  “同學們,我們現在是在上科學課。記得在學習《玩具里的科學》一課時,我曾經對你們說過:‘當我們將玩具帶到課堂上來,這時的玩具已經不是你們先前玩過的那個玩具了,它們已經成為我們進行科學研究的材料。’同樣道理,在同學們面前擺放的文具,它們的作用本來是幫助你們來更好地完成學習任務的,但是你如果沒有很好地發揮文具的作用,不分場合地擺弄,那么這時的文具也就與玩具沒有什么區別了。”

  (二)頭腦風暴

  為了讓學生初步了解并掌握基本的分類方法,上課伊始,我先是引導學生回顧超市里面商品的分類擺放特點。接著,便組織學生嘗試將自己帶到實驗室的文具進行分類,這一切都進展得十分順利。當然,不管是超市里面的商品,還是同學們面前的文具,他們在分類時,選用的標準都是依據“功能”來進行的。為了讓同學們對分類這一基本的科學研究方法,能夠進行更為深入的了解,加上課堂上又有充足的時間做保證,我又向他們提出了這樣一個問題:“如何為我們班級的同學進行分類?”

  “男同學為一類,女同學為一類。”同學們異口同聲地回答。

  “這種分類的依據是……”

  “按照性別來分的。”

  “我們還可以按照……”

  “年齡。”

  “好,按照年齡來分,年齡相同的同學作為一組,八歲、九歲及十歲的同學分別為一組,其中人數最多的是九歲的那一組。我們還可以按照……”

  “身高。”

  “可以,按照身高進行分類,具體操作時可以根據實際情況,如果要求分得比較細致一點,可以以一厘米或者是二厘米作為兩個小組間的間隔。如果不必分得過細,可以以五厘米作為兩個小組間的間隔。”

  接下來,同學們在我的啟發引導下,又提出來以“座位”、“住址”、“著裝”及“姓氏音序”等為標準來進行分類。通過形式多樣的分類方法,同學們真正體會到“標準不同,分類的結果就不相同”的真正意義,更重要的是,這樣的分類活動與學生的生活緊密相連,激起了他們的參與熱情,增強了他們的學習興趣,自然也就收到了非常好的教學效果。

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