三十年教齡補貼多少
三十年教齡補貼多少
據全國人大稱 “每個月3元、5元最多10元的教師教齡津貼已經實施了30余年，是時候修改教齡津貼了。”全國政協委員、九三學社寧夏區委會主委馬秀珍建議，適當提高教齡津貼，讓長期在一線從事教學工作的教師不在待遇上吃虧。
上世紀80年代，我國出臺了《關于教師教齡津貼的若干規定》，開始對普通中小學、職業中學、特殊教育學校的教師發放教齡補貼。
馬秀珍說：“當時的補貼標準是教齡滿5年不滿10年的，每月3元;滿10年不滿15年的，每月5元;滿15年不滿20年的，每月7元;滿20年以上的，每月10元。
3到10元的津貼在當時平均月薪只有幾十元的教師來說，起到了改善待遇的很大作用。
但30年過去了，如今轉正定級的師范本科生月薪一般是2000元以上，現在幾元錢的津貼幾乎可以忽略不計。”
馬秀珍認為，設立教齡津貼不僅體現了社會對教師的重視，實際上也符合教育發展的規律。
“目前的職稱評價標準往往重視發表的文章及獲得的獎項，有些老師在教學上付出了相當的努力，長期從事一線教學工作，但在科研上卻較少去重視，低水平的教齡津貼導致一線教師的工資水平較低。”馬秀珍說。
她建議，教齡津貼要隨著其他津貼、補貼的增長而增長，按當地教師隊伍平均工資增長幅度提高，按照最初教齡津貼占工資總數的比例算，目前的教齡津貼應該調整為每月200元-300元。
這樣有助于在一線專心于教學工作的老師安心做好教育。
教師改行，固然和如今教師壓力過大有關，但深究其內，如今教育體制的缺憾和僵化也是教師職業無幸福感的重要原因之一。
當今的教育體制沉重在哪些方面呢?以我的愚見和膚淺認識，有這樣幾點：
1.行政規范化管理讓教師缺少個性化，學校辦學成了千校一面
從建國到至今，曾經有一篇文章說中國的教育改革從來都只是涉及到課程層面，涉及教育管理的問題從沒有被擺到重要的議事議程上來。
教育工作，自有其特殊性。
教育需要包容和理解，教育的成果需要足夠的耐心和韌性，周期性太長，所以不能夠急功就利;需要自由和創新，封閉、軍事化的管理，事無俱細，主管部門都要過問，都要指點教化，讓教師失去話語權和創新意識。
其實，創新和叛逆只是左右之間而已，但是過于嚴格的管理和教條的行政條規，并不能激活教育事業的最大解放。
教師只能按部就班，不敢越雷池一步，在某種意義上說，行政對教育事業的管理觸及面越大，教育發展的空間就越小。
原因在于：人才是多元化的，而行政卻是有著統一的尺度和標準的。
在行政規范化的管理下，學校辦學的個性化也就無從談起，學校的特色也就無法彰顯，由此而今大多數學校培養出來的只是有著基本文化知識的通才，而非才能卓越、自有其長的專才。
國家提出的建設人力資源強國也就成了一個華麗的口號，我們的教育高層主管或者教育專家只有不停的喊什么素質教育。
這些癥結，不知道有沒有行政領導從自身去反省中國復合型、創造性人才的匱乏呢?
雖說，國家把教育放在了優先發展的戰略地位上，但教師身上的種種桎梏并沒有因此解開，以下束縛讓教師身心壓抑，毫無安全感和職業價值感。
2.“校園安全”讓教師缺失安全感，內心惴惴不安
無論是“槍殺幼兒事件”、 “問題蛋奶事件”、還是“學生宿舍中毒事件”，這些不安全的事件最后導致的結果就是，學生的人身安全壓力全部轉嫁到教師身上。
為了怕學生夏季下河游泳出現溺水死亡，教師犧牲午休時間到河邊巡河;為了防止學生在校園里出現不安全事件，學校不準學生提前進校園，一放學生不得在校園逗留;在這樣的高壓下，有幾個教師的神經不是繃得緊緊的?
3.職稱之路讓教師缺失和諧感
現行的教師職稱評定辦法，以學校現有的職稱名額為前提。
某一個職稱設置相應的數額，數額滿了,即便你才華橫溢，技壓群雄，成績非凡，那也無濟于事。
于是，學校、教師、主管部門，為了這些有限的職稱指標，人與人之間的關系就變得十分微妙和復雜。
大家搶破頭、想方設法，你算計我，我算計你;你給他穿小鞋，我給你交匿名信;你拉攏關系，我送東西;能力在關系面前，永遠是失敗者。
結果，很多教師寒心了，踏實教書，不如私下走動。
學校就為這樣一個職稱，搞得人心惶惶，紛爭四起。
4.工資設置中的怪異讓教師缺失發展感
不知道有沒有專家和教育最高行政領導研究過廣大教師的工資結構。
現行教師工資里面有一條，教齡津貼。
所謂的教齡津貼竟然最高是10元。
不管是干了十年還是三十年，從教時間長短的補貼差距也就是10元而已。
所以，很多在教育一線奮斗了十幾年的同仁們，大手一揮就告別了自己曾經的工作崗位。
這個教齡津貼應該像一支強心針才對，從教時間越長，教齡津貼越多，這樣才能夠促使教師扎根在教育線。
最起碼，他看到自己堅守下去必要的物質獎勵在此。
而不是無足輕重的雞肋，這10元錢的差距的確有些可笑啊!
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