《自己的花是讓別人看的》第二課時教案設計
【教學目的】
１、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。
２、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。
３、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
【學習重點】
朗讀課文，感受異域風情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。
【學習難點】
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
【設計思路】
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗──感悟美麗──內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。
【學習準備】
搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。
【學習過程】
一、談話激趣，尋找“美麗”
１、由課題談話導入，了解作者：
在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國
２、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書：
美麗
３、激趣：
讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本，感悟“美麗”
１、閱讀，與文本對話：
生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。
２、交流，與同桌對話：
把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。交流批注閱讀后的感想與收獲。
（最讓自己感動的地方。）
３、詞語質疑：
文中較難理解的詞語有：
脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。
４、學生可能會提出的主要問題：
⑴ 愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？
⑵ “我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這句話是什么意思？
⑶ 為什么說“人人為我，我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的？
５、品讀，與作者對話：
指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。
預設如下：
⑴ “家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁。”
① 關鍵詞：
脊梁。
② 角色遷移體驗：
如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？
⑵ “走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
① 關鍵詞：
花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。
② 創設情境想象：
走在德國的街道上，我仿佛看到了 。
⑶ “人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
① 關鍵詞：
人人為我。
② 句式變換對比：
只有（人人為我），才能（我為人人）。
只有（我為人人），才能（人人為我）。
這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？
６、感悟，與美麗對話：
⑴ 聯系感悟：
在你的生活經歷中，生活有沒有類似體會？請談一談。
⑵ 延伸閱讀拓展：
你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。
──卞之琳《斷章》
詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系？
三、情感共鳴，內化“美麗”
１、再讀對話，情感共鳴：
指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。
２、隨文練筆，內化情感：
作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？
請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。
３、結語：
“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。
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