《周亞夫軍細柳》教案設計
知識與能力
1．熟練朗讀課文，掌握重點詞語的含義，理解課文內容，提高閱讀文言文的能力。
2．了解周亞夫的性格特點，學習對比襯托手法的作用。
過程與方法
通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養學生自主、合作、探究的學習方法。
情感態度與價值觀
感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的品格，激發學生的責任感和愛國精神。
重點
理解重點字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點。
難點
學習對比襯托手法的作用。
多媒體課件 音頻朗讀材料
2課時
“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”詩中英姿颯爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來認識一下他是一個怎樣的人。
司馬遷(前145年—前90)，字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地，了解風俗，采集傳聞。創作了中國第一部紀傳體通史《史記》。
《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。
《史記》全書包括十二本紀(記歷代帝王政績)、三十世家(記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序)、十表(大事年表)、八書(記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)，共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。
《史記》對后世史學和文學的發展都產生了深遠影響。其首創的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。《史記》還被認為是一部優秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
初讀課文，積累文言詞語。
1．生字注音
祝茲(zī)侯 棘(jí)門 彀(gu)弓弩(nǔ)
按轡(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhu)
嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者
2．對照課文注釋，查閱工具書，掌握文言詞語的含義。
(1)細讀第一段，理解下列文言詞語，翻譯。
①乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。
乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。
于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。
②以備胡
以：用來。備：防備。胡：對北方少數民族的統稱，這里指匈奴。
用來防備匈奴。
(2)細讀第二段，理解下列文言詞語，翻譯。
①通假字
軍士吏被甲 “被”同“披”，穿著。
改容式車 “式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。
②一詞多義
之已而之細柳軍（動詞，往、到）不聞天子之詔（助詞，的）
使于是上乃使使持節詔將軍（動詞，派，使）于是上乃使使持節詔將軍（名詞，使節）
為乃以宗正劉禮為將軍（動詞，任命為）天子為動（介詞，被）
③壁門士吏謂從屬車騎曰
謂：對……說，告訴。車騎：漢代將軍的名號。
守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說。
④“將軍約，軍中不得驅馳。”
約：約定，規定。驅馳：騎馬奔馳。
將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。
(3)細讀第三段，理解下列文言詞語，翻譯有關句子。
①既出軍門
既：已經。
已經出了細柳軍營的大門。
②稱善者久之
之：輔助音節，沒有實在意義。
長時間對周亞夫贊嘆不已。
3．復述課文內容，說說周亞夫是個什么樣的人？
忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿。
4．大聲朗讀課文，試著背誦。
1．指點學生朗讀課文。
2．指點學生翻譯有關句子。
1．課文記敘的主要內容是什么？
課文記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的情形。
2．漢文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形？
(1)軍士嚴陣以待 (軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿)。
(2)軍令嚴明，軍士忠于職守 (①沒有將軍命令，連皇上都不得入；②任何人在軍中都不能騎馬奔馳)。
(3)周亞夫以軍禮相見。
3．從這些情形可以看出周亞夫是個怎樣的將軍？
可以看出周亞夫是個忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿、不阿諛奉承、不趨炎附勢的將軍。
4．文中還寫到了漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，情形如何？為什么要寫這些？
漢文帝到霸上和棘門軍中是“直馳入，將以下騎送迎”。
寫漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，與周亞夫軍營的情形形成鮮明的對比，更突出周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的美好品質。
5．文章最后一段寫了什么內容？有什么作用？
寫了“群臣皆驚”，寫了漢文帝對周亞夫的稱贊。寫這些，從側面突出周亞夫的優秀品質。
文章記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問勞軍的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴明、忠于職守、剛正不阿的優秀品質。
1．正面描寫和側面描寫相結合。
文章在正面描寫周亞夫軍營的情形，表現周亞夫的優秀品質后，寫到了“群臣皆驚”，寫到了漢文帝對周亞夫“稱善者久之”，這些都從側面烘托出周亞夫的美好品德。
2．通過對比襯托表現人物。
作者將周亞夫的細柳營的情形與霸上和棘門軍中的情形進行對比。周亞夫的細柳營嚴陣以待，連皇上都不得隨意進入，任何人都不得騎馬奔跑；而霸上和棘門軍中“直馳入，將以下騎送迎”。兩相比較，更突出了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的優秀品德。
周亞夫軍細柳邊關吃緊，將士戍邊文帝勞軍霸上、棘門直馳入將以下騎送迎 對比細柳軍士整裝，嚴陣以待不得入不得驅馳以軍禮見文帝評價霸上、棘門軍：若兒戲耳細柳周亞夫：真將軍矣周亞夫剛正不阿、治軍嚴明
這節課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發言，很好地訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。質疑、探究，有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。
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