基因在染色體上教學設計優秀教案設計
設計思想：本課題的設計思想是：依據建構主義理論，體現“提高學生生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”等新課程理念。為學生創設有利于師生互動、生生互動的問題情境，讓學生借助已有的知識經驗，主動探究，積極交流，在發現問題、探究問題及解決問題的過程中，在各種信息的反饋中，建立新的認知結構，形成學習過程的主動建構。
教材分析：在學習了孟德爾的遺傳定律及減數分裂之后，沿著遺傳學發展史的順序，本節主要安排了薩頓的假說和摩爾根的果蠅雜交實驗。二者分別從邏輯思維和實驗證據兩個方面把基因定位在了染色體上。不僅有利于學生對分離定律和自由組合定律實質的深入理解，而且也為學習伴性遺傳奠定了基礎。我聽過很多老師講這節課，發現她們對摩爾根的果蠅雜交試驗的處理大都是在引導學生發現果蠅眼色的遺傳符合孟德爾定律及跟性別有關之后，教師就出示了摩爾根的假設，然后用假設來解釋他所做的實驗，再用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行的雜交作為檢驗假說的測交。這種處理方式使得科學家經過那么艱難的思維過程才得出的結論現在被我們不費任何力氣就得到了，而且還出現了對測交理解的錯誤。既沒有引導學生去思考探究，也沒有引起學生學習過程中的矛盾沖突。純粹是教條地講教材而不是用教材，不符合學生的認知規律，也違背了新課程理念。
學情分析：我教的三班四班是好班。學生思維敏捷，學習能力強，學習生物的積極性高。喜歡挑戰自我，享受探索問題給他們帶來的快樂，已養成討論合作學習的習慣。而且三四班的學生對于孟德爾的遺傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數分裂已經掌握的非常到位，為學習這節內容奠定了良好的認知基礎。但不同學生的思維方式不同，所以要進行充分的預設，并做好對應意外生成的準備。
教學條件分析：1.提前布置學生培養觀察果蠅。
2.由于課時緊張，一定要使用多媒體課件以實現單位時間內的效率最大化。
教學目標：1.知識目標：①說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。
②運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。
2.能力目標：①嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上
②嘗試運用假說演繹的方法分析摩爾根的果蠅雜交試驗
3. 情感、態度、價值觀：認同科學研究需要豐富的想像力，并需大膽質疑和勤奮實踐，激發學生對科學的熱愛之情。
教學重點：1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據；2.孟德爾遺傳定律的實質
教學難點：運用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗
教學策略：總的策略：依據“建構主義思想”，以學生為本。引導學生重演薩頓、摩爾根當年的思維過程。
組織策略：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，把握時機，組織討論，激發學生思考，使課堂生氣盎然。
提問策略：問點準確，難度適宜，問機得當，問法靈活，
講授策略：精、準、活、趣。
教學方法：學案教學法、探究式問題討論法、引導探索法、精講點撥法等綜合運用
教學過程：
教學步驟
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提前兩天布置學生培養觀察果蠅
指導
培養果蠅，識別雌雄，觀察果蠅的眼色、翅形等性狀
使學生對果蠅有感性認識
導入新課
1. 提問學生對分離定律和自由組合定律的理解。
3.課件呈現遺傳定律和減數分裂過程圖。讓學生觀察對比染色體和遺傳因子的變化。板書課題：“基因和染色體的關系？”
2.思考回答
4.用同源染色體替換遺傳因子。嘗試總結出：基因和染色體的行為存在平行關系。
借助已有知識，發現新問題
一、薩頓的假說：
1．假說的依據
指導學生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關系？（課件呈現表格答案。）
學生思考、搶答、填表、對答案。
讓學生親歷薩頓的思維過程。
2.提出假說
從上面的分析可以看出，二者行為具有驚人的一致性，引導學生推斷二者位置關系。
發現基因由染色體攜帶著從親代傳遞到子代。提出基因在染色體上的假說。
應用類比推理法。
3.應用假說
2.課件呈現答案并略講。
1.看課本P28思考與討論并在圖上標注相應基因
學以致用
4.介紹薩頓和類比推理法
1.指出：該假說是1903年薩頓運用類比推理的方法提出來的，簡介薩頓，夸獎學生具有科學家的思維。讓學生看課本P28“類比推理”。
3.指出薩頓的假說缺少實驗證據
2.閱讀課本舉例說明類比推理并指出類比推理的優缺點
1.營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣
2.為摩爾根出場做鋪墊
二．基因在染色體上的實驗證據
1.觀察實驗提出問題
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