《口技》的教學教案
《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領會中積累，在積累中記憶。這種教學方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調動學生積極參與，從而達到課堂教學最優化。然而，我在本節課教學中收獲的卻是失敗，下面以部分教學片段為例加以詮釋:
師：速讀全文，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生１：以為妙絕和群響畢絕中的絕意思一樣。
師：這一組詞中的絕是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生２：賓客意少舒的少字和稍稍正坐的稍字，是一對同義詞。
師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎？
生３：少字是稍微的意思，而稍字是漸漸的意思。
師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續找
時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的聽。
課后，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環環相扣，收到事半功倍的效果。第三，學生要懂得理解整篇文章的內容，要進行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。
更深層次的思考，辨讀式教學在系統復習中，也許不失為一種好的教學手段，因為它可以進行分點式或拉網式訓練，如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個知識點，形成一個積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學生學起來有條理性、系統性，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節課辨析同義詞教學環節，學生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領，是教師本身的教學思路有問題。
【《口技》的教學教案】相關文章：
《口技》教案教學設計示例10-08
口技教學方案10-08
《口技》教案設計10-10
《口技》的教學方案設計10-08
口技教學方案設計10-08
口技仿寫作文10-09
禁止出口限制出口技術管理辦法（全文）06-12
最新禁止出口限制出口技術管理辦法05-27
國際進口技術轉讓合同書02-16
國際進出口技術服務合同01-12