《馬說》教學教案設計

時間：2022-10-08 01:53:16 教案

有關《馬說》教學教案設計

　　一、說教材

有關《馬說》教學教案設計

　　《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、

　　有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。

　　二、說目標

　　根據教材和中考復習的需要，設計了以下教學目標：

　　1、知識目標：熟練背誦，準確默寫課文；積累文學常識及重點文言詞句；理解課文內容、主旨及寫作手法；反復練習，提升能力。

　　2、過程與方法：自主學習，教師點撥

　　3、情感態度與價值觀：讓學生樹立正確的人才觀，在當今社會能夠充分展示自己，實現人生價值。

　　三、說重點

　　掌握重點的字詞以及文章內容。

　　四、說難點

　　理解課文內容、主旨及寫作手法；

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬�、引入

　�。ǘ⒈衬�

　　1、出示要求：

　　準確流暢地背誦全文

　　準確無誤地按要求默寫

　　2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦

　　3、默寫全文并按要求畫出下列句子：

　�、傥闹忻鑼懬Ю锺R悲慘遭遇的句子是______________

　　②極寫“食馬者”愚昧無知（“不知馬”的具體表現）的排比句是________

　　③千里馬被埋沒的直接原因是___________根本原因（文章論點）是_________________

　�、茇灤┤牡闹行木涫莀________

　�。ㄈ�、積累

　　1、出示要求：

　　積累相關文學常識

　　積累本課重要的文言詞句

　　2、學生自行梳理總結

　　3、檢測

　　4、師補充文學常識

　�、訇P于“說”

　　“說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。

　�、陉P于韓愈

　　韓愈：唐代文學家、哲學家，字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者，世稱其“文起八代之衰”，

　　是唐宋八大家之首�！恶R說》選自韓愈的《雜說》。

　　5、檢測對文言詞句的理解：

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　　食馬者不知其能千里而食也才美不外見

　　食之不能盡其材其真無馬邪

　�、埔辉~多義（理解下列加點詞語的意思）

　　一食或盡粟一石食之不能盡其材

　　其真無馬邪其真不知馬也

　　策之不以其道執策而臨之

　　安求其能千里也雖有千里之能

　�、抢斫庵匾难栽~語

　　一食或盡粟一石執策而臨之

　　是馬也，雖有千里之能且欲與常馬等不可得

　　故雖有名馬安求其能千里也

　�。ㄋ模⒗斫�

　　1、自行梳理課文主要知識點。

　　提示：可分別從課文內容、文章結構、表現主題、寫作手法等角度說說你對課文內容的理解。

　　2、檢測：

　　生口頭展示梳理的知識點

　　師小結

　　⑴寫法與主題

　　文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。

　�、平Y構特點

　　正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責，辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果，

　　然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。

　�。ㄎ澹�、練習

　　1. 本文作者是我國唐代文學家_________。

　　2、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統治者_________、________的社會現象，表達了作者___________________的憤懣之情。

　　3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？

　　4、根據文意，說說應該怎樣正確對待“千里馬”及人才？

　　5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？

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