《鳥島》教案的教學反思范文
竇桂梅老師指出：語文課堂永遠要為學生的生命發展而奠基。
提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學生的發展。
鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學字學詞，披文入情，指導學生在讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
一、聯系生活切入，拉近文本與現實的距離，抓整體感悟。
一上課，我就對學生說：“我們古田著名的翠屏湖內景區都有哪些小島啊？”學生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島。
“鳥島上最多的是什么？”“鳥”。
一下子把學生的感知與課本拉近了。
然后讓學生自讀課文，說讀懂了什么。
由于課文有拼音，學生大都能獨立閱讀。
讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。
我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。
為什么會有那么多鳥呢？學生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。
還有的說，那里沒有人抓鳥。
最后老師總結，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內容，抓披文入情。
閱讀教學要以讀為本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發”。
讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
同時，我將朗讀和理解詞句溶于一體。
通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。
在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進一步體會鳥島上鳥的多。
用換詞法加深“挨”的理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續”的理解。
學生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學生想象能力，抓語言訓練。
語文課就得要有語文味。
在本課中，我將語言訓練寓于讀之中，說之中，讓學生展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。
如：抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說話。
讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學給了我不少啟迪和思索。
“以學生為本”是實施素質教育的關鍵。
葉圣陶先生也早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。
因此，在課堂教學中，要想讓學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，就必須懂得啟發和喚醒，保持他們的學習熱情，激發他們濃厚的學習興趣。
尤其是小學低年級學生，如何激發學習興趣顯得尤為重要。
回顧整個教學中，學生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當場都會讀和組詞，但有一部分同學卻沒有記住牢，規范書寫強調不夠，以至在聽寫時，有的寫不規范，有的遺忘。
同時評價性語言還不夠豐富，語言應變能力也有待提高。
還有一個同學，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發火，每節都而著性子提問他，啟發他一有進步就表揚，這節課他終于讀出了一點聲音，會讀準生字了。
好學生是夸出來的，此話一點不假。
夸一夸，滿足學生心理需要，就會鞏固學生的學習興趣，全面提高全體學生的素質，才能不讓一個差生掉隊。
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