《生活中的數》教學教案
教學目標
1．以學生已有的生活經驗為基礎，緊密聯系學生的生活實際，讓學生感到生活中處處有數，數就在我們身邊。
2．讓學生能用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序，體會用數學的樂趣。
3．培養了學生的動手操作能力和獨立思考問題的能力。
4．培養學生的合作意識和人際交往的能力。
5．加強學生的小組合作意識，培養學生團結互助精神。
教學內容
教科書第46頁、第57頁、第87頁“生活中的數”。
教具、學具準備
多媒體課件、數學卡片、學具盒中的數字、算式卡片。
教學設計
導入
小朋友們，在我們已經認識的數中，哪個數最小？哪個數最大？你們能按從小到大的順序說出來嗎？（生邊拍手邊說：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）再讓學生按從大到小的順序說一說。
師：小朋友們說得很好，這些數可是我們的好朋友，在生活中我們到處都能見到它們。今天，我們就先來說說生活中的數。
板書：我會說
我會說
1．師：在生活中，你在哪些地方見過數？（讓學生充分地去說）
師：小朋友們說得很好，說明你們平時觀察得很仔細。現在就請看大屏幕，我們一起走進生活，看看生活中的數。
（多媒體課件演示校內、校外學生熟知的生活場景）
師：看完錄像，你們有什么感受？（讓學生自由發言）
師小結：數能給我們的生活帶來方便，是我們人類的親密伙伴，生活中我們會經常用數來和別人交流。
請學生把教科書翻到第46頁“生活中的數”。
師：看看書上的幾位小朋友在向我們說什么？（指導學生看書上帶數的話）
師：第一位小女孩正在干什么？她說了什么？（生：我7歲了。）
第二位小男孩指著一張全家福照片，他說了什么？（生：我家有5口人。）
第三位小男孩正背著書包去上學，他又說了什么呀？（生：我在一年級四班。）
最后一位小女孩放學回家，她對我們說：“我家住302。”
問：小朋友，你知道302指的是什么嗎？（生：門牌號碼）
師：這四位小朋友說的每句話中都有數，你能像這四位小朋友一樣，說出一句帶數的話嗎？（多請幾位學生說）
我會擺
1．師：小朋友們，你們會打電話嗎？（請一名學生說如何打電話）問：撥的數字就是什么？（生：電話號碼）
你們知道家里的電話號碼嗎？請你們用學具盒中的數字，擺出家里的電話號碼。（教師巡視）擺好后，學生匯報。
師：數一數，你們家里的電話號碼有幾個數組成？（生：7個。）
師：我們蕪湖市的家庭電話號碼都是7個數字，所以，你們打電話的時候，這7個數字一個也不能遺漏。你們想知道別的小朋友家里的電話號碼嗎？（想）
好，老師給你們一點時間，你們可以自由下位去記你們好朋友家的電話號碼，記住帶上紙和筆。開始吧！
教師播放歡快的音樂。
2．師：同學們剛才記得都很認真，你們想知道老師家的電話號碼嗎？（教師寫出電話號碼，讓學生快速記下）
師：如果遇到什么困難，就打電話給老師。
課間休息，說數字兒歌。
我會猜
（播放多媒體課件）
1．師：小朋友們請看，小動物們去旅游了，每個小動物坐在不同的車廂里。小白兔第一個上火車，所以它坐在第一節車廂里，小鹿在第三節車廂里，其余的小動物在哪節車廂，你能猜出來嗎？比一比，看誰猜得又對又準。
板書：我會猜
小組內的小朋友先在一起討論，再進行匯報。
2．課件演示生活場景：三個小朋友放學回家了，以三個學生的交談來猜猜小紅和小剛分別住在哪一層？
3．師：平時你們看不看天氣預報，根據你的經驗，你能猜猜今天的氣溫大約是多少度嗎？（分組猜，最后教師出示溫度計，指導看溫度，猜得最接近的組給予表揚）
4．同桌同學互相玩一玩猜學具的游戲。
我會算
1．師生共同完成：老師出示一個數，讓學生找出相應的口算卡片，同桌同學互相檢查。分組做游戲，組長舉答案，其余同學找算式。
2．師：同學們口算得又快又好，小明的媽媽想請你們幫她算一算：
a.媽媽上午買了4只雞蛋，下午買了3只雞蛋，一共買了幾只？
b.媽媽買了6個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個？
師：我們只要從現在開始學好數學知識，在生活中就能成為爸爸媽媽的小幫手。
全課總結
師：今天這節課，我們通過說一說、擺一擺、猜一猜、算一算，更加認識了生活中的數。這些數不僅能給我們的生活帶來方便，還能拼成許多美麗的圖案。
展示用數字拼成的圖案。
問：這些分別是什么圖案？你能看出是由哪些數字拼成的嗎？
回去你也動手拼一拼，看能擺出什么圖案？
專家評析
本節課的教學設計體現了以下四個特點：
1．教學內容的選擇和教學目標的定位都有新的突破
本節課將“生活中的數”專門作為一節實踐活動課來進行教學，是教師對教材進行了創造性的重組。而將本節課的目標定位在“緊密聯系生活實際，讓學生感到生活中處處有數，數就在我們身邊”，以及“用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序，體會用數學的樂趣”，教學目標較以往發生了質的變化，教師做了一次大膽而有益的嘗試。
2．緊緊圍繞“數與生活”設計教學環節
本節課教師通過錄像演示，創設生活情境，在現實世界中尋找生活素材，成功地將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然后通過說一說、擺一擺、猜一猜、算一算等實踐活動，讓學生感覺到數學就在他們身邊，看得見、摸得著。學生自始至終地參與觀察、操作、猜測、驗證、思考等多種實踐活動，積極性非常高。可以說，教師在圍繞“數與生活”這一中心設計教學活動時，也在積極地進行構建“生活數學”教學體系的探索與嘗試。
3．教師將學生的合作學習與交流落到了實處
例如：教師請學生用學具盒里的數字卡片擺一擺家里的電話號碼，學生活動時，因為學具盒里的數字只有1～9，所以如果出現重復數字就不夠擺，學生自然而然地想到了同桌合作、小組合作，在不知不覺中與他人合作解決問題，分享成功的喜悅。因此，教師再讓學生自由下位去找好朋友家的電話號碼時，同學們都迫不及待地下位交流。還有小組同學猜學具個數等活動，在教學時間的安排上也比較充分，促使合作學習和交流的意識滲透到教學環節中去，潛移默化地培養了學生良好的與他人合作、交流和溝通的能力。
4．利用多種形式組織教學，現代化教學手段運用得當
本節課中以“對口令”、“兒歌”等形式調節、控制課堂氣氛和節奏。教師設計的配套課件，使用恰到好處。課件中沒有從頭到尾將教學環節羅列起來，而是有選擇地配上合適的音、像、動畫等，使數學活動顯得生動有趣。其中，錄像出現學生日常生活中的數，更是畫龍點睛，使學生不知不覺走出教室，接觸社會，增大了信息量。學生看到、體會到不僅生活中有數學，數學還是生活中不可缺少的工具，它能給我們的生活帶來方便。這樣，不僅有利于樹立學生學好數學的信心，也有利于培養和提高學生處理問題的能力，這也正是小學數學素質教育的意義所在。
執 教：安徽省蕪湖市獅子山小學 嚴慧
指導教師：安徽省蕪湖市新蕪區教委教研室 孫靜 蘭李艷
評 析：安徽省蕪湖市教科所小數教研員 車文勝
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