三年級上冊第八單元教案范文:摸球游戲
〖教學目標
1.通過“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
2.在活動交流中培養合作學習的意識和能力。
3.培養學生的學習興趣及應用知識的能力。
〖教材分析
本節課是三年級上冊第八單元的第一課時，本單元主要是讓學生在活動中感受并知道事件發生的可能性。教材的可塑性很強，給每一位教師留下了創造的空間，教師可以根據具體情況創造性地使用教材。教材創設了摸球的情境，讓學生經歷猜測—實踐—驗證的過程，從而感受到某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養了學生的應用意識，思路清晰明確。
本節設計思路如下。
1.創設情境。
在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值;同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。
2.構建新知。
從學生已有經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學是非常有益的。
3·應用拓展。
使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。使學生利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。
教學中要給學生創造充分的活動時間和空間，讓學生獨立思考、自主探索，在實際操作中體會可能性，建立知識模型。最好組織學生小組合作，使每個學生都能參與活動，都能得到良好的體驗，真正理解事件發生的可能性。
〖學校及學生狀況分析
我校的教學條件非常優越，教學設施也非常先進，已基本實現現代化教學。學生都來自于城市，由于學生的生活環境不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，所以產生了個體差異。但整體來說學生的素質較好，其中大部分能夠積極參與到學習活動中，樂于動腦，敢于向困難挑戰。學生都喜歡在寬松、愉悅的環境里學習，所以我創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性;挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，異質分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。
〖教學設計
(一)創設情境，初步感知
活動：拋硬幣。
師：二年級時我們學習過“拋硬幣”，我將硬幣拋向空中，落地后哪面朝上?(學生爭先恐后地猜測)
生1：正面朝上。
生2：反面朝上。
生3：可能正面朝上也可能反面朝上。
師：同學們的語言表達能力提高得可真快啊!說得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
師：現在箱子里有9個白球，1個黃球，摸出一個，可能是什么顏色的球?(學生略作思考后猜測，并躍躍欲試，都想親自摸一摸)
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多，所以很可能摸到白球。
師：這節課我們就來進行摸球游戲。(板書課題)
(設計意圖利用已有的知識經驗導入，通過猜測硬幣可能正面朝上也可能反面朝上，復習了舊知識，同時也為學習新知識打下了基礎。猜測摸球的結果不統一，這樣設疑激發了學生的內部需求，引起學生的思考，增強了學生的求知欲望。并且初步感知事件發生的可能性有大有小。)
(二)引導探究，實踐體驗
1.活動一。
師：同學們積極性這樣高，下面就讓你們都來摸一摸。記錄自己摸到的結果，并與小組內的成員說一說摸到的情況。(小組長組織小組內4人，每人都摸20次并記錄摸到的結果。)
師：看看你們記錄的結果，能和別人說說你摸球的情況嗎?
生1：我摸到的可能是白球。
生2：我摸到的可能是黃球。
生3：我摸到的可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有時也能摸到黃球，只不過次數少。
學生全員參與、積極活動，每個人都表達自己的觀點，把自己摸到的實際情況與別人交流。
(設計意圖讓學生在具體情境中經歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，并給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的欲望，使學生的主體意識得到充分發揮，感知到摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。)
2.活動二。
師：這個盒子里有8個白球，4個黃球，2個紅球，猜一猜摸到的是什么顏色的球。
生1：可能摸到的是白球。
生2：白球的可能性大些，黃球可能性小些，紅球的可能性最小。
師：你們的語言表達能力真的很棒!下面我們來實際摸一摸，檢驗一下我們的判斷是否正確，好嗎?
(學生自主活動，通過實際操作，體會可能性的大小。)
師：和我們猜測的一樣嗎?次數越多越是這樣，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小些，摸到紅球的可能性最小。
3.活動三。
師：這里有一個轉動轉盤(三分之一是黃色，三分之二是藍色)，轉動指針最可能指到什么顏色?看誰用語言表達得好!
生：可能轉到藍色，也可能轉到黃色。
生：可能轉到藍色，也可能轉到黃色，但轉到藍色的可能性大。
師：說得真好，我想請幾名同學來試試好嗎?
(設計意圖知識是在實踐中理解和掌握的，在活動中教師給予學生大量的時間、空間去探索去發現，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有小;指針指向藍色的可能性大等，再次感知不確定現象，體會事件發生的可能性有大有小。)
(三)解釋應用，拓展延伸
師：同學們對事件發生的可能性有了進一步的理解，我們來完成幾道題好嗎?(投影出示練一練第1題)我這準備了五個箱子(8白2紅;5白5紅;2白8紅;10紅;10白)，分別摸出一個球，結果會是什么樣呢?
學生發表不同的意見。
師：同學們的想法不太一樣，打開書第85頁，自己來完成第1題。你們可要認真啊!
學生獨立完成后集體訂正。
生1：左側的都和“可能是白球”連;“10紅”和“一定不是白球”連;“10白”和“一定是白球”連。
生2：我有不同意見，“8白2紅”應該和“很可能是白球”連，因為白球多;“5白5紅”和“可能是白球”連，因為它們一樣多;“2白8紅”和“白球的可能性很小”連，因為白球少。
學生紛紛表示贊同，并且給以掌聲。
生1：但是這三個箱子中都有可能摸到白球啊?
生2：你連得不夠確切，是可能，但我是根據可能性的大小來連的。
師：你們說得都很有道理，通過剛才的辯論，能看出同學們已經理解事件發生的可能性了。同學們學得不錯，做題也很認真。對了，我們大慶的冬天下雪嗎?
生：下雪。
師：那武漢、海南呢?
學生七嘴八舌，發表自己的看法。
師：你能用“一定”“可能”“不可能”來描述三地下雪的情況嗎?
生1：大慶的冬天一定下雪。
生2：武漢的冬天可能下雪。
生3：海南的冬天不可能下雪。
師：很好。我們的身邊有好多好多的事情，用“一定”“經常”“偶爾”“不可能”等詞語說一說生活中一些事情發生的可能性吧?
生1：我偶爾會感冒。
生2：人一定會死去。
生3：公雞不可能下蛋。
生4：地球不可能爆炸。
生5：太陽不可能從西邊升起。
……
學生都想表達自己的想法，把學習的氣氛又推向了新的高潮。
師：生活中有很多事件，可能發生也可能不發生，并且發生的可能性有大有小，你們課后做一個小調查，把事件發生的可能性記錄下來，并與同學們交流一下。
(設計意圖有了前面的實踐活動的基礎，再通過此環節的師生、生生交流、討論，學生始終在積極的狀態下主動地理解、體會某些事件發生的可能性是不確定的，事件的發生的可能性是有大有小的。并且讓學生應用學到的知識描述生活中事件發生的可能性，加深了應用意識。把哈爾濱改成大慶，使學生更覺得數學就在身邊，增加了興趣。)
〖教學反思
本節課為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索、操作和思考的情境。活動中，學生不同的意見引發的矛盾，激起了學生學習的興趣和探究的欲望。
為了滿足學生探索的欲望，通過開展小組合作來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗。我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，收到了意想不到的效果。
本節課是由學生在動手實踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生是不確定的，并且發生的可能性有大有小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，真正成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者，拉近了與學生的距離，使學生在寬松、平等、民主的氛圍中學習數學。
應用拓展部分，學生不但運用學到的知識解決了實際問題，還得到了很好的成功體驗，體會到數學在生活中的作用，樹立了學會數學、學好數學的信心。
教學中采取小組合作時，沒有給學生充分的獨立思考時間，也造成了個別學生“搭便車”的情況，不利于學習有困難學生的發展，還有待改進。
〖案例點評
這節課的設計充分體現了課程改革的理念，對課程標準的把握也很到位。
整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。學習不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、動手實踐是很重要的過程，這個教案充分體現了動手做數學的思想，讓學生在大量的活動中去體驗、去理解。
課堂氣氛始終保持在寬松、愉悅的狀態，師生關系融洽，為學生探究創設了良好的環境，這也是本節課成功的一個關鍵。教師真正走下了講臺，與學生共同學習，成為學生學習的引導者、合作者、促進者。
本節課較好地為我們展示了如何在活動中讓學生體會事件發生的可能性，但從教案上看描寫的活動一、二、三略顯單薄一些。其實，正是在學生經歷了充分的活動之后，才能較好地體會哪些事件發生的可能性大一些。因此，期望讀者對這幾個活動環節特別要加以重視。
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