《調皮的太陽》課教案分析
一、 細節描述：
調皮的太陽來到屋子里，掀開被子，催小朋友早早起床。調皮的太陽來到田野里，使足勁兒把莊稼往高處拔。調皮的太陽來到果園里，掏出畫筆把蘋果涂成紅的，把草莓涂成紅的……調皮的太陽掛在空中睡午覺，熱得小朋友光著屁股跳進河里。調皮的太陽躲進烏云捉迷藏，慌得媽媽趕緊把被子收進屋子里。調皮的太陽玩累了，紅著臉躲進西山媽媽的懷里。
“為什么說它是個調皮的太陽呢？”
“因為它一會兒跑到屋子里掀開小朋友的被子，一會兒和烏云捉迷藏……”
“你們想不想來表演這個調皮的太陽呢？”
幼兒分組表演調皮的太陽。
二、 評價分析：
這是一篇優美的散文詩又是一個熟悉且有趣的游戲。從黎明至傍晚，太陽雖然調皮，但他的調皮確是如此讓人喜愛。在我讀到一半的時候，有個小朋友就說：“太陽不是調皮，他在做好事。”孩子們已經能初步理解文章的基本含義。并且通過教師圖示的講解，注意到了時間的順序，同時也被整篇文章的詼諧的筆鋒所吸引。
整個教學活動進行得很順利，到活動的結束部分又做了一個簡單的延伸，讓小朋友想一想調皮的太陽還會在這一天里做哪些調皮的事？（調皮的太陽來到**，做了什么事？結果怎么樣了？）這種邏輯性的創編或許對中班孩子有些困難，但我想讓孩子們試一試。李方駿不加思索地就把手舉了起來： “調皮的太陽來到滑冰場，把冰都曬化了。”“那太陽為什么要把冰曬化呀？”“因為天太冷了，他不想讓小朋友們滑冰了，怕他們感冒。”毛毛舉起手來：“調皮的太陽來到農場里，把牛奶給推撒了。”看來，要讓幼兒真正的理解文章，并進行準確的創編，還需要教師的引導，于是我便問他：“太陽有手嗎？怎么可能把牛奶推倒呢？”馬上下面就有小朋友喊：“是曬干的！”“調皮的太陽既然做的都是好事、幫助別人的事，那么你們想想他為什么要到農場把牛奶曬干呢？”“太陽要把牛奶曬成奶糖！”孩子們自己對自己創編的句子進行了最合理的修改。
可見孩子們有能力，只是還需要在老師的引導下有一定吸收消化的過程，還需要加強語言方面的鍛煉。但這個活動給教師有了一個深刻的啟迪，教師要尋找更為優秀的作品，幫助幼兒在語言能力上獲得更大的的發展。
三、所思所悟：
1、這是一節語言欣賞課，但是如何體現欣賞，讓孩子感受散文的詼諧有趣這一重點沒有很好的把握，對欣賞課到底怎么上還不是很清楚。整節課更像是一節常規的語言課，遵循著語言課的一般法則。因此這點還是需要在今后的教學過程中探討改進的。
2、教具的操作有些復雜，這也可能會影響上課的效果，反而誤導孩子的思維。如“調皮的太陽來到果園里，把蘋果涂成紅的，把草莓涂成紅的。”在我操作教具后，
問孩子們：你們覺得調皮的太陽好不好？幼兒回答到：不好，因為它用蠟筆把草莓和蘋果涂顏色，這樣的行為是不好的。我的問題和操作給孩子造成了誤導，也給自己設下了“陷阱”。
3、對動詞的把握。在我念到“調皮的太陽來到屋子里，掀開被子，催小朋友早早起床。”時，我問：調皮的太陽是怎么“催”小朋友起床的？有孩子做出了“吹”的動作。這是我預想之外的，盡管我做了及時的調整，同時也反映了一個問題——普通話。從語言欣賞的角度說，老師應該呈現給孩子非常優美的語句，讓孩子感受到散文語言的魅力。但是這里，我沒有注意平翹舌，等同了cui和chui，給孩子造成了不必要的誤導。盡管我讀對了，孩子們可能還是不理解“催”的意思，但是至少給了他們一個正確的概念。因此這點還是要在今后的教學中盡量避免。
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