紀念白求恩教案及反思
教學目標
1．學習本文敘議結合，以議為主的寫法。
2．理解文章贊揚了白求恩崇高的精神境界，引導學生追求道德修養的更高境界。
教學重點、難點
1．夾敘夾議，以議為主的寫法。
2．運用對比的方法，體會對比的作用。
教學時數：1課時
教學過程如下
一、預習
1．給下列加點字注音。
派遣()以身殉()職
純粹()鄙薄()
狹隘()熱忱()
晉察冀()
2．解釋下列詞語。
派遣：(政府、機關、團體等)命人到某處做某項工作。
狹隘：(心胸、氣量、見識等)局限在一個小范圍里，不寬宏大量。
極端：<副>達到極點。
熱忱：熱情。忱：真實的情義
麻木不仁：原意是肢體麻木，感覺不靈。這里指缺乏政治敏感和政治熱情，對集體和人民利益不關心。
微不足道：不值得一提。
純粹：<形>不攙雜別的成分的。
漠不關心：冷淡，不關心。
拈輕怕重：接受工作時挑揀輕易的，害怕繁重的。
二、導入課文
用多媒體播放電影《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的場景。展示有關白求恩的圖片，讓學生更多地了解白求恩。
簡介白求恩生平和文章寫作的時代背景。
白求恩(1890一1939)，國際主義戰土。加拿大共產黨員，著名的胸外科醫師。中國抗日戰爭爆發后，為了支援中國人民的解放事業，他受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，率領由加拿：大人和美國人組成的醫療隊到中國解放區，1938年3月到達延安，不久又轉赴晉察冀邊區工作。他對工作極端負任，對同志對人民極端熱忱，以精湛的醫療技術，為中國的抗日軍民服務，并培養了大批醫務干部，為中國人民的解放事業作出了卓越的貢獻。后因搶救傷員感染中毒，1939年1l月12日在河北省唐縣逝世。
白求恩逝世的一個月后的12月21日，毛澤東同志寫下《紀念白求恩》這篇文章。
三、朗讀課文，整體感知
要求：朗讀時要讀準字音。
思考：白求恩為什么值得贊揚?我們應該學習他的哪些品質?全文共四段，各段之間有什么內在聯系?
學生討論、交流找出各段的中心句，并歸納各段要點。
中心句：
第一段：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神。”
第二段：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。”
第三段：“白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精。”
第四段：“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。
教學反思
《紀念白求恩》是蘇教版八年級下第二單元第一課，是學生接觸的第一篇議論文。本文是毛澤東在1939年12月21日 所作的。此時，距白求恩大夫逝世已經有一年多的時間了。本文是一篇結構清晰、論證明了的議論文。毛澤東在文中深刻地分析了白求恩的精神品質，他把對白求恩精神的評價提高到共產主義精神的高度，并把他的共產主義精神分析為國際主義、毫不利己專門利人和對技術精益求精三個方面，號召全黨每一個共產黨員都要學習白求恩的精神。本文的中心論點是：每一個中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神，三個分論點依次是：學習白求恩的國際主義精神、學習白求恩的毫不利己專門利人的精神、學習白求恩的對技術精益求精的精神。白求恩身上所具備的共產主義精神及其各種表現對學生來說是一次很好的受教育的機會。這篇文章不僅是一篇議論文，還是一篇悼念性的文章。因此，課上不僅要學生歸結論點分析論證的內容，還要使學生們從心底深處生出對白求恩精神的敬畏。課上，我采取與學生互動的方式，讓學生分析并找到論點，老師來總結點撥，這種方法取得了較好的效果，學生能準確把握文章的結構，理清作者的思路并從中受到教益。
一、教學設想及存在問題
這篇文章有較大的難度，一是由于文章所寫內容與學生的知識、經驗有一定的距離，二是本文的結構與規范的議論文的結構不同，不是典型的議論文。當初選擇課題時，我也想到這兩點的，但想到我們的公開課并不需要有特別的裝飾，上成常態課更具有研討的價值，所以就定了這篇文章。
這幾天一直在考慮怎樣上好這文章，始終沒有好的思路，現在的流程并沒有什么新意，只是傳統形式的課。考慮到常態課的效益，本課并沒有采用多媒體教學，也沒有設計學案，而是傳統的一支粉筆一本書，希望能找出比較好的常態課的方法。出于這樣的目的，我沒有特別設計問題，也沒有組織很多活動形式。
總體上說，這節課基本完成了教學任務。但也有很多遺憾之處，其中最大的問題是：由于提的一個問題不好，使學生多走了不少彎路。如：在讓學生找出文章“議論”部分的時候，我提的問題是：“作者對這些事例是怎樣議論的呢？表現了白求恩什么精神呢？”這是一個極其愚蠢的問題。我的本意是讓學生明白：在記敘的基礎上進行議論。但當我到學生中了解情況時，卻發現學生的答案很多
偏離了我的意圖，他們往往是找繼續后面的句子，而沒有向“精神”方向回答。事后，我分析了一下，如果這個題目改為：“本文贊揚了白求恩哪些精神？”，估計學生不會出現問題了。這也是對學生估計不足和自己沒有考慮周到造成的。不過，這兩種問法，答案相同，而出發點是不同的。我的意圖是讓學生明白“記敘是議論的基礎，是為議論服務的”，而直接問“有哪些精神”則是從“根據論點選取事例”的角度出發的。當然，我的問題還可以改為“文章每一段分別指出了白求恩的什么精神”，這樣的話，可以節省不少時間。
第二個問題是對事實論據的判斷，這是一個難點。我的意圖是讓學生明白：不是什么事例都可以作為論據的，只有證明論點的事例才是事實論據。原想這沒有多少問題，不料，學生對此混沌一片，又是費了不少口舌。
當然，還有不少細節問題。
二、幾點思考與啟發
“語文越來越不會教了”，這幾乎是語文老師的同感。這樣的課文，我教過還幾遍了，但可以說，至今還沒有一次滿意的過程。成也罷敗也罷，這堂課給我的思考和啟發是很多了。
首先是常態課研究的迫切性。由于平時對常態課總是無所謂的態度，上完課后幾乎不及時進行總結，所以，平時很少思考過常態課的細節。展示課更多的是展示新課程的理念，對形式比較重視，而常態課則是課堂的主力，確實需要花大力氣去研究。
其次是師生的臨場能力亟需提高。不要說學生看到有老師聽課而緊張，連老師看到學生跟不上思路，也會緊張。我沒有責怪學生，緊張都是老師造成的，一方面是學生這樣的場面見得不多，語文課一般一學期才聽一次，自然會緊張；另一方面是老師沒能調控好學生的節奏。所以，下一階段，課堂的節奏和應變應該是研究的重點。
最后，用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作結，并以此自勉。
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