我的區域我做主大班教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的我的區域我做主大班教案，希望對大家有所幫助。
我的區域我做主大班教案1
活動背景：
自選活動前，孩子們在給活動區做準備和整理材料時，我發現幾個孩子在一起相互交流：“哎，沒意思，怎么還是這些區域？”“是啊，我都不高興玩了。”“要是有個跳舞板就好了。”孩子們的聲音并不響。可說者無心，聽者有意。看著他們的表情，聽著他們的話語，我若有所思。大班幼兒的認知能力不斷增強的同時，對某些事物也有了自己的判斷能力和看法。可他們又不愿或不敢表達出來。既然家長對活動區有看法，為何不把區域的內容和設置交給他們去做主？說不定會有大收獲。
活動目標：
1、樂意與同伴共同商量班級活動區域的調整方案，并形成統一意見。
2、共同制定活動區域的規則，并在活動中遵守。
3、培養幼兒敏銳的觀察能力。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、探索、發現生活中的多樣性及特征。
活動準備：
1、區域設置調查表
2、32開白紙若干、水彩筆、剪刀
3、彩色卡紙若干
活動過程：
1、談話
師：開學了，小朋友又回到幼兒園，一起學習和生活了。我們的六個活動又要開放了，這學期我們可以設置哪些區域？這些區域可以安排在活動室的什么地方比較合適呢？你覺得哪些區域可以保留？哪些區域可以調整？大家吧自己的想法大膽地說出來。
2、調查記錄
（1）師出示調查表，將幼兒所喜歡的區域名稱及地點逐一記錄在表格內，鼓勵幼兒大膽表達不同的意見。
（2）師：大家說出了這么多自己喜歡的區域，可我們的`活動室不是很大，我們安排不了這么多區域怎樣？這也要聽聽大家的意見。老師一個一個地報出區域名稱，你同意的話就舉手表示。師邊說出區域名稱邊記錄幼兒舉手人數，并逐一登記。
（3）師：怎么知道哪六個區域是小朋友最想設置的區域呢？
師邊指表格中數字邊啟發幼兒從數字最多的依次往下找，師在備注欄中打勾。
3、交流討論結果，老師補充并完善，全班統一意見。
4、共同討論活動區規則
師：活動區需要規則嗎？活動區有哪些規則？我們可以用什么標記來提醒大家呢？
5、幼兒為自己喜歡的活動區制定規則。
（1）共同為自己喜歡的活動區域制定規則。
（2）喜歡同一區域的孩子圍坐在一起。
（3）幼兒分組討論、分工繪畫。
師：你想給這個活動區制定什么規則？想一想怎么畫讓人一看就明白它表示的意思呢？
幼兒分工，把制定好的活動區規則用水彩筆畫下來，然后剪下來。
6、交流、反饋
（1）小組里介紹講自己畫的是什么規則？有沒有需要補充的地方？這些規則合適不合適？
（2）每組請一個代表，向全班介紹自己所在區域及制定的規則。
（3）教師小結
活動延伸：
教師與幼兒一起將制作好的“規則”圖片貼在彩色卡紙上，并布置在相應活動區域的墻上。鼓勵幼兒共同交流，共同遵守。
活動反思：
活動區域的設置引發了孩子們的許多不同意見，這是筆者在組織活動前時沒有想到的。孩子們的積極參與，勇于表達自己的意見，使集體活動氣氛很是活躍，師幼關系很是融洽。關于活動區域的取舍問題孩子們都想保留自己喜歡的項目，爭論得比較激烈，因而在制定規則時有點急促。 孩子們的表現讓我深深體會到，活動區域的設置，與幼兒的生活息息相關，來源于孩子們的日常生活，這正如陶行知先生所提倡的“生活即教育”。我深信生活就是教育的中心。區域活動孩子的日常生活。因此他們對此有一定生活經驗，他們動嘴、動腦、動手的一系列活動都是自己自主的，而教師在其中只是穿針引線，幼兒真正做到了“我的區域我做主”。
我的區域我做主大班教案2
活動背景
過節后幼兒剛返園，自選活動前，孩子們在給活動區準備和整理材料時，我發現幾個孩子在一起互相交流：“哎，沒意思，怎么還是這些區域？”“是啊，我都不高興玩了。”“要是有個跳舞板就好了。”孩子們的聲音并不響。可說者無心，聽者有意。看著他們的表情，聽著他們的話語，我若有所思。大班下學期幼兒的認知能力不斷增強的同時，對某些事物也有了自己的判斷能力和看法。可他們又不愿或不敢表達出來。既然家長對活動區有看法，為何不把區域的內容和設置交給他們去做主？說不定會有大收獲。
活動目標
1、樂意與同伴共同商量班級活動區域的調整方案，并形成統一意見。
2、共同制訂活動區域的規則，并在活動中遵守。
活動準備
1、區域設置調查表。
2、32開白紙若干、水彩筆、剪刀。
3、彩色卡紙若干。
活動過程
1、談話
師：開學了，小朋友又回到了幼兒園，一起學習和生活了。我們的六個活動區又要開放了，這學期我們可以設置哪些區域？這些區域可以安排在活動室的什么地方比較合適呢？你覺得哪些區域可以保留？哪些區域可以調整？大家把自己的想法大膽地說出來。
2、調查記錄
（1）師出示調查表，將幼兒所喜歡的區域名稱及地點逐一記錄在表格內，鼓勵幼兒大膽表達不同的意見。
（2）師：大家說出了這么多自己喜歡的區域，可我們的活動室不是很大，我們安排不了這么多區域怎樣？這也要聽聽大家的意見。老師一個一個地報出區域名稱，你同意的話就舉手表示。師邊說出區域名稱邊記錄幼兒舉手人數，并逐一登記。
（3）師：怎么知道哪六個區域是小朋友最想設置的區域呢？
師邊指表格中數字邊啟發幼兒從數字最多的依次往下找，師在備注欄中打勾。
3、交流討論結果，老師補充并完善，全班統一意見
4、共同討論活動區規則
師：活動區需要規則嗎？活動區有哪些規則？我們可以用什么標記來提醒大家呢？
5、幼兒為自己喜歡的活動區制定規則
（1）共同為自己喜歡的活動區域制訂規則。
（2）喜歡同一區域的孩子圍坐在一起。
（3）幼兒分組討論、分工繪畫。
師：你想給這個活動區制定什么規則？想一想怎么畫讓人一看就明白它表示的意思呢？
幼兒分工，把制定好的活動區規則用水彩筆畫下來，然后剪下來。
6、交流、反饋
（1）小組里介紹講自己畫的是什么規則？有沒有需要補充的地方？這些規則合適不合適？
（2）每組請一個代表，向全班介紹自己所在區域及制定的規則。
（3）教師小結。
活動延伸
教師與幼兒一起將制作好的“規則”圖片貼在彩色卡紙上，并布置在相應活動區域的墻上。鼓勵幼兒共同交流，共同遵守。
教學反思
活動區域的設置引發了孩子們的許多不同意見，這是筆者在組織這節活動前時沒有想到的。孩子們的積極參與，勇于表達自己的意見，使集體活動氣氛很是活躍，師幼關系很是融洽。關于活動區域的取舍問題孩子們都想保留自己喜歡的.項目，爭論得比較激烈，因而在制訂規則時有點急促。
孩子們的表現讓我深深體會到，活動區域的設置，與幼兒的生活息息相關，來源于孩子們的日常生活，這正如陶行知先生所提倡的“生活即教育”。我深信生活就是教育的中心。區域活動是孩子的日常活動。因此他們對此有一定的生活經驗，他們動嘴、動腦、動手的一系列活動都是自己自主的，而教師在其中只是穿針引線，幼兒真正做到了“我的區域我做主”。
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