小麻雀教案

時間：2026-01-26 04:08:50 教案

小麻雀教案通用

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小麻雀教案通用，希望對大家有所幫助。

小麻雀教案通用

小麻雀教案通用1

　　由特級教師季科平實踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務實之道，在獲得改革效應的同時也贏得了一定的美譽度。語文課堂教學，要實踐以兒童成長為根基的真學，關鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統，真正為兒童騰出自學自得、自主發展的時間和空間，使語文學習的綜合實踐活動真正落到實處。要做到這樣，教師就必須在導學的“精準”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應當抓住學習語言文字運用與激發思維的兩三個“靶點”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點研討時的“密不透風”相結合，方能皈依兒童的真學，達到提升兒童整體語文素養的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學，就比較鮮明地體現了“童真語文”精準導學的特點。

　　一、以“聚焦點”直擊語言文字運用

　　就一般而言，記事一類的課文教學，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時間、地點、人物、事件”來推進。即使是“略讀”要求的.課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個學情。引導學生在讀懂獵狗動作的基礎上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動作的句子來感受。這是整個故事情節的矛盾聚焦點，無疑也是學生解讀文本、激發思考、學習語言文字運用的重中之重。抓住了這個“點”進行研磨，正是精準導學的目標所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學生，而且十分重視在交流的過程中學生現場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時，學生深入討論“老麻雀怎么會像一塊石頭”。有的說，“因為老麻雀落下來的速度很快”；有的說，“因為它是很堅定地落下來的”；有的說，“因為它是從很高的地方落下來的”……可是當一個學生說到“因為母愛的力量很偉大”時，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學生再體會再表達，從而糾正為“因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情很急切”。當一學生說到“它落下來的時候還扇著翅膀”時，教師發現學生的語言文字運用出現了毛病，就馬上點評：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學生便立即修正了錯誤的表達：“它是筆直地落下來的。”……教師精準地選擇導學點，擺脫處處想用力的習慣，于此可見一斑。

　　二、在“分解”中體悟語言文字運用

　　精準地把握導學點，目的是為了“集中優勢兵力，打殲滅戰”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指。”說的也是這個道理。為此，教師在精準選擇導學點上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現的是深入“分解”，引導學生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”。“入乎其中”是將貌若普通的文句，作細細地分解，知曉它是“怎樣寫”的，讓學生對語言文字的運用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動作的三句話，引導學生展開比較閱讀，于是學生發現了三個句子的相同點和不同點，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個“慢慢地”，而第三句又運用了兩個“慢慢地”。作如此分解比較，使學生讀懂了其中的潛臺詞，體悟到作者運用語言文字的功力所在。而且讀懂對獵狗的動作描寫，為接下來讀懂對麻雀的動作描寫打下了良好的基礎。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動作描寫。后面抓住了描寫麻雀動作的四句話，繼續引導學生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會到語言文字的奧秘所在。

　　三、用“思維導圖”突破語言文字運用

　　有的課文在結構上頗具特色，表現出作者在文章構思方面的邏輯能力。閱讀教學不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負著發展思維、建設精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對語言文字運用的研究來落實。為此，以課文整體的“思維導圖”為載體，是一個不錯的選擇。季老師抓住這一點引導學生歸納出了課文的結構圖，然后季老師讓學生憑借這個思維導圖來說說這個故事。這既是對課文內容的簡要復述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達訓練；同時，這樣做還能訓練學生邏輯思維的推演能力，實在是一舉多得。季老師以此來提升導學的精準度，確實獨具匠心。但是，筆者認為思維導圖的作用還可以發揮得更充分些，在最后讓學生“真情表達”的那個環節，若能再次呼應思維導圖，讓兒童在三角形導圖的中間，簡要地寫下自己的體會，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準，還可以避免本案結尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。

　　“童真語文”堅持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力”的理念，一直致力于實踐“讓兒童真學”。此案例的價值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個臺階：童本真學要在“精準”上下功夫！

小麻雀教案通用2

　　一、咬文嚼字，明晰概念，活躍學生思維

　　思品課中有些概念比較抽象，學生理解起來有些困難，通過組織學生咬文嚼字，對關鍵詞句進行討論，可以活躍學生思維，達到明晰概念的目的。如，我在講授完“憲法規定國家生活中最根本的問題”后，讓學生討論“制定中華人民共和國物權法的依據是憲法，因為憲法規定國家生活中全部問題”是否正確，若錯誤，說明理由。我授課時只講了根本與基本的區別，沒有涉及到“全部”一詞，讓學生們通過討論和爭論判斷題目，明確了“全部”是各部分的總和，“根本”是指事物的根源或重要的部分。而憲法不是簡單的各種法律的總和，憲法是其它法律的立法基礎，其它法律是憲法的具體化，因此不能用“全部”代替“根本”。從而活躍了學生思維，加深了對所學內容的理解。

　　二、聯系實際擴展教學內容，拓展學生思維

　　“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”是初中思想品德《課程標準》要求掌握的內容。九年級思想品德是這樣表述的：“現階段，在我國的經濟百花園里，各種經濟成分爭奇斗艷，主要有國有經濟、集體經濟、個體經濟、私營經濟、外資經濟和混合所有制經濟等。其中，國有經濟、集體經濟和混合所有制經濟中的國有成分、集體成分屬于公有制經濟；個體經濟、私營經濟和外資經濟屬于非公有制經濟。”

　　課堂上，我對國有經濟、集體經濟等概念作了簡要解釋，就讓學生舉例說明“什么是國有經濟，什么是混合所有制經濟？”學生一臉的茫然，不知如何下手。于是我根據黨的十六大報告和十七大的幾次會議的決議，將教材理論重新整合，并聯系青島的實際，將本節內容大幅度調整、改進，作了以下補充：

　　首先，明確混合所有制經濟是指由國有或集體經濟與外資經濟或私有經濟共同出資組建的經濟組織（企業），其典型的形式是股份制企業；其次，說明公有制實現形式的演進既包括傳統的計劃經濟時代的“工廠制”，又包括改革開放之初的“承包制”“租賃制”以及能與世界接軌的現代企業制度的典型形式——股份制，像國有股占51%，其它股占49%等；再次，明確國有經濟有別于“全民所有制經濟”，國有經濟的表述更科學、更符合實際、更能適應現代市場經濟理論體系，像國有資產、國有企業、國有資本等。

　　這樣，再講授“基本經濟制度”內容，仍然讓學生舉例“什么是國有經濟，什么是混合所有制經濟？”與第一節相比狀況大有改觀，學生舉出“青島某某股份有限公司，國有股占62%，外資股占38%”“青島某某有限責任公司，國有股占45%，私營股占28%，個人股占27%”等，說得頭頭是道。這樣不但明確了什么是國有經濟、國有成分，而且懂得了混合所有制經濟是怎樣混合的，哪些是公有制，更為重要的是能舉出實例予以解釋說明，拓寬了學生知識面，也訓練了學生的.辯證思維能力。

　　三、巧用突發事件，激發學生思維

　　“世界是這樣的美麗，讓我們把生命珍惜。”我與七年級學生們一起學習《多彩的生命世界》。“自然界中，生命以其豐富多彩的形態存在著，人類要與大自然和諧相處，人類必須善待大自然，愛護環境，保護動植物、生命的獨特性……”我引導學生把每一個知識點進行學習討論，分析歸納，整理答案。忽然，教室里飛進了一只不速之客——麻雀，它撲棱、撲棱地到處亂飛亂撞，這下，原本安靜地教室沸騰了，霎時間，尖叫聲、拍打聲、吵嚷聲、桌椅的咯吱聲匯成一團。我努力地拍著桌子，試圖讓教室平靜下來，接上我那沒講完的問題。

　　可是，學生們太興奮了，班里沒有人在意我神情的變化。好不容易學生才安靜了一些，我非常生氣，這只可惡的小麻雀打亂了我的教學進程。而且麻雀還在教室里，怎么辦？忽然，我靈機一動，決定讓這只小生命成為這節課的一部分，我中斷了剛才的教學，給學生們提出了一個問題：“我們應該怎樣對待這只小麻雀？”學生們展開了熱烈的討論，以調皮的李軍為代表的多數男生認為要捉住它，甚至有人怪聲怪調地要燒燒吃了它，理由很“正當”，因為它原本就不是什么“好鳥”；而以王麗為代表的多數女生認為應該放走小麻雀，教室里又亂成一團。

小麻雀教案通用3

　　一、創設情境的點撥

　　有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或因學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難。比如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對“碰壁”一詞難以理解，不明白魯迅為什么會說“碰壁”？從現在孩子的生活經驗來看，顯然有一定的困難。如果教師僅憑講述讓學生知道，是反動派到處搜捕魯迅先生，學生的理解只停留在表面，而沒有真正跨越思維障礙。較好的做法是：首先，讓學生了解時代背景（借助幻燈片出示圖片）。其次，體會魯迅的性格特點，特別是說話幽默，帶有諷刺的味道。第三，再進行分角色表演。通過這幾個步驟，創設情境，積極有效地調動學生的情感因子，使學生不知不覺與魯迅產生情感共鳴，從中體會出“碰壁”的含義。創設這種情境，能幫助學生掃除思維障礙，理清思路。

　　二、搭橋鋪路的點撥

　　在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會使學生出現思維障礙。教師應有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。如教學《窮人》一文時，文中描寫桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，心情變得異常復雜，既激動又緊張，既擔心又害怕，這是怎么一回事呢？許多學生答不上來。顯然，在學生認識事物、分析現象的過程中，由于環節之間距離太大而出現了思維障礙。教師應及時增加環節，補充前提，為使學生思維暢通搭橋鋪路。可以這樣做：

　　1．弄清背景。桑娜一家已經有五個孩子了，只能勉強維持生活。全家只靠漁夫一人出海捕魚，的確很窮。

　　2．縮短距離，從中看出桑娜有什么品質？

　　3．尋找聯系，漁夫回家知道情況后是如何處置的？教師通過設置幾個“階梯”，把學生的思維連接起來，使障礙得以突破，從而明白原來是窮人之間具有高尚的同情心。

　　三、揭示矛盾的點撥

　　語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師應抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。如教學《登山》一文，巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什么會這樣？這是一個“知”與“不知”的'矛盾，學生圍繞這一問題，閱讀上下文，可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了，列寧是俄國革命的最重要領導人，出現不測，將是革命的巨大損失，巴果茨基當然嚇得險些掉進深淵。這句話表現了他當時十分緊張十分擔心的心情。

　　又如教學《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什么，而沒注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然靈敏，它能嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。從這兩例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

　　四、展開想象的點撥

　　小語教材里，有很多課文文字生動優美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現思維障礙），教師通過指導學生有感情地朗讀，啟發學生展開聯想，即通過讀想結合的辦法，打通思維，提高認識與鑒賞能力。

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