《基因在染色體上》教案設計
作為一名老師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《基因在染色體上》教案設計，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析：
本節內容是聯系細胞學和遺傳的相關知識的樞紐，在整個高中生物學必修內容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關鍵內容。深刻地理解基因與染色體的平行關系有助于學生理解生物物質基礎、結構基礎和功能三者之間的關系。教材中內容的選用和編排也十分有利于培養學生的思維和探究的能力。
二、教學目標：
（一）知識目標：
1、說出細胞學和遺傳規律的有關基礎知識。
2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。
3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。
（二）能力目標
1、嘗試總結歸納細胞學和遺傳規律的有關知識，培養比較、歸納、總結的思維能力。
2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。
3、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質，鍛煉批判性思維能力。
（三）情感態度與價值觀目標
激發對科學的熱愛，認同科學研究需要豐富的想象力，在大膽質疑的同時必須小心求證，培養質疑、求實、創新以及勇于實踐的科學精神。
三、教學重點：
1、基因和染色體的平行關系
2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。
3、孟德爾遺傳規律的現代解釋。
教學難點：
1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
2、基因位于染色體上的實驗證據。
四、學情分析：
學生在第一章中已經學了孟德爾的遺傳規律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節又學習了減數分裂，知道了減數分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎上提出解決基因與染色體的關系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說—演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用
五、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備：課件
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
請同學們回憶模塊1所學習的關于細胞結構中與生物的遺傳有關的部分。
（三）合作探究、精講點撥。
教學流程
教師引導
學生活動
引入內容
提出問題
介紹薩頓對蝗蟲生殖細胞的研究。
總結出基因和染色體的平行行為表現并與課本中所列薩頓的推論進行比較。
科學研究方法介紹
與孟德爾所用材料相對照
摩爾根實驗過程
提出問題
介紹背景知識
解釋實驗現象
驗證實驗
孟德爾遺傳規律的現代解釋
為什么把染色體與遺傳聯系起來的呢？在細胞的研究中究竟哪些內容提示我們染色體與生物遺傳的穩定性密切相關？
對學生的回答予以評價，并介紹薩頓對蝗蟲的研究。
引入孟德爾定律，引導學生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第一定律并啟發學生思考問題探討1。
啟發式教學幫助學生逐條歸納基因與染色體的平行關系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比較表格。
基因行為
染色體行為
舉例說明類比推理的研究方法。
可由教師先舉例，再要求學生舉例說明。
指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據。對此美國科學家摩爾根作出了重要貢獻。
提醒學生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優點，用類比的方法啟發學生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優點。
1、有多個易于區分的相對性狀，如體色等；
2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期
3、做雜交時，結果可靠，易于分析
4、后代個體多，可用于統計。
與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學生根據分離定律預測實驗結果，再進一步指出雖然結果紅眼與白眼的個體數比例為3︰1，但是有性別上的差異。
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