宿建德江教案

時間：2024-10-03 08:52:42 教案

宿建德江教案

　　作為一名老師，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的宿建德江教案，希望能夠幫助到大家。

宿建德江教案

　　教學目標

　　1、學習鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。

　　2、讓學生在感受詩人筆下特殊風光的同時，了解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。

　　3、背誦、默寫詩歌。

　　教學重點和難點

　　讓學生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學方法

　　啟發式、合作探究

　　教學過程

　　一、導入。

　　山水詩的創始人是：謝靈運、陶淵明;田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。

　　介紹山水田園詩。它是以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。

　　二、作者介紹。

　　孟浩然生活在開元承平年代，一生經歷簡單，40歲在老家隱居，后來赴長安考進士落第，到吳越一帶漫游，幾年后回到家鄉，曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時也懷有盛唐大多數終生不達的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側重描寫隱居的種.種高雅生活和閑情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對生活的領悟，不雕琢，渾然而就，創造出許多清空的意境。藝術上孟浩然以比興寄托和壯逸之氣充實了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風格。代表作有《春曉》《過故人莊》

　　故人具雞黍(shǔ)，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜(xiá)。

　　開軒面場圃(pǔ)，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還(huán)來就菊花。

　　----《過故人莊》

　　三、鑒賞詩歌。

　　這首詩是詩人南游吳越時寫的，統攝全詩內容的是哪一個字，請結合詩句作具體分析?

　　全詩的詩眼是“愁”字。

　　詩的起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。這一句點題，為下文抒情寫景作準備。

　　“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，黃昏時分。“客愁新”，詩人又有了新的愁思。

　　“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見;原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。

　　“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。

　　四、思考：日暮為什么會撩起詩人新的愁緒呢?請結合下列詩句談談自己的看法。

　　君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?(《詩經?君子于役》)

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。(崔顥《黃鶴樓》

　　五、清人黃叔燦《唐詩箋注》：“‘野曠’一聯，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的?

　　“野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥，在這個廣闊的天地之中，人顯得孤獨寂寞，這時，只有江中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點喜悅不能驅散詩人的團團新愁，詩人帶著多年的準備、多年的希望奔赴長安，而今卻只能還著一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德江，心隨月去的意境。

　　六、朗誦這首詩

　　1、學生齊讀。

　　2、聽音頻資料，再齊讀。

　　3、請個體學生展示。

　　4、同桌之間互讀，逐步完善。

　　(誦讀中體味詩的情感，把握詩的節奏)

　　七、歸納山水詩的特點。

　　思想內容：

　　1、歌頌祖國山河的壯麗，表達自己的雄心壯志，如杜甫的《望岳》。表現對田園生活的向往，如王維《積雨輞川莊作》

　　2、描寫秀麗的風光，表達自己對自然的喜愛之情，或表達隱居情懷，如孟郊的《望終南山》

　　3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》

　　4、借景表達自己與眾不同，厭倦官場，不愿同流合污的高貴品質，如儲光羲《田家雜興八首》。