語文教案

時間：2023-11-01 09:05:40 教案

（精品）實用的語文教案5篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

（精品）實用的語文教案5篇

語文教案篇1

　　《唯一的聽眾》與《我看見了大海》這兩篇課文在寫法上頗為相似。這兩篇課文都著重描寫了主要人物的神態、語言、動作等，充分表現了主要人物對“我”的一片苦心;“我”的內心獨白和感受貫穿文章始終，表現了“我”對主要人物深深的懷念與感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。另外，兩篇文章的結尾都含蓄深刻、余味悠長。

　　學情分析

　　表現繼父之愛的文章，學生接觸較少。文中的繼父對女兒像大海一般寬廣深厚的愛，學生很難理解。所以將引導學生認識這種愛、感受這種愛確定為本課的教學重點。

　　我班學生已經初步具備了比較的思想，因此，我想引導學生借鑒《唯一的聽眾》的學習方法學習本文，強化學生對同類文章特點的理解，提升閱讀能力。

　　教學目標

　　1 理解課文內容，感悟繼父形象，體會繼父對“我”深沉的愛，感受“我”對繼父的感激之情。

　　2 領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。

　　3 指導學生運用比較的方法，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇方法的理解。

　　教學重點

　　1 感悟繼父形象，領悟“我看見了大海”所包含的深層含義。

　　2 通過比較，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇特色的理解。

　　教學難點

　　理解“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。

　　比較點的設計

　　1 《唯一的聽眾》與《我看見了大海》進行的比較：

　　(1)內容和寫法上的比同，為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。

　　(2)兩課中的“善意的謊言”的比較，使學生對繼父“看海”謊言的理解變得省時高效。

　　(3)《唯一的聽眾》學習方法的遷移，打通了學生獨立、自主閱讀《我看見了大海》的通道。

　　(4)通過結尾比同，強化對含蓄性結尾作用的認識。

　　2 “病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個詞語的關聯比較，進一步樹立繼父形象。

　　教學過程

　　一回顧內容，導入新課

　　二運用比較，遷移學法

　　(一)簡單梳理《唯一的聽眾》和《我看見了大海》寫法或者內容上的相似點

　　(都是以事寫人;兩個人物，一主一次，事件發生在兩個人之間;都是通過幫助，使次要人物發生巨大的變化;都有善意的謊言，都體現用心的良苦。)

　　【設計意圖：通過比較，初步歸納兩篇文章的相似點，為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。】

　　(二)回顧學法

　　《唯一的聽眾》一課，我們采用了怎樣的閱讀方法?

　　歸納：

　　1 抓老教授到底為小伙子做了什么，目的是什么，去理解老教授是個什么樣的人。

　　2 抓小伙子的發展變化，去理解老教授是個怎樣的人。

　　(三)學法遷移

　　1 啟發：《唯一的聽眾》和《我看見了大海》兩文如此相似，同學們打算怎么學?

　　(結合繼父的具體表現，歸納繼父到底為河子做了什么?目的是什么?歸納河子的.發展變化過程，去理解繼父的內心。)

　　2 學生按總結的方法自學，默讀畫批，將批注寫在空白處。

　　三引導學生從正面描寫中感悟繼父特點

　　(一)思考：繼父為河子做了什么?“目的”是什么?

　　(二)匯報交流，適時引導

　　1 理解“繼父引導河子第一次走出家門”。

　　(引導學生將“繼父做工作帶河子走出家門、鼓勵河子、幫河子結交小伙伴”等粗淺認識，提升為“繼父幫助河子克服自卑心理”，體會繼父在為河子的未來考慮。補充修改批注。)

　　2 理解“繼父講海，承諾河子看海”。

　　主要引導學生研究繼父為什么這樣做?

　　(1)出示上節課質疑問題：

　　【課件出示】

　　1 繼父為什么要給河子講海的故事?

　　2 繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海?

　　(2)解決質疑問題。

　　解決質疑問題1：繼父為什么要給河子講海的故事?

　　導學步驟：

　　① 與《唯一的聽眾》進行比較，找到解決方法。

　　(要了解老教授為什么裝聾，就要知道裝聾使小伙子發生了怎樣的變化;在這里，要理解繼父的謊言，可以看看這個謊言使河子產生了什么樣的變化。)

　　② 引導學生抓住“豁然亮了”體會繼父的謊言對河子產生的作用。

　　(繼父描繪的大海那么美，促使河子也想去看一看，點燃了河子心中的希望。繼父給河子將大海的故事，目的就是讓河子——樹立生活的目標。)

　　【設計意圖：引導學生將《唯一的聽眾》與《我看見了大海》中的“謊言”進行比較，主動借鑒學法，使學生對繼父“看海”謊言的目的的理解變得省時高效。】

　　解決質疑問題2：繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海?

　　導學步驟：

　　① 引導學生結合上下文理解繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海。

　　(體會繼父的良苦用心：對于河子這樣的殘疾女孩，剛剛走出家門卻沒有生活的目標，讓這樣的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很長的時間。)

　　② 引讀進一步理解繼父“謊言”的目的：繼父為什么老給河子講海的故事?

　　師引讀：當河子覺得沒有希望時(當河子有一點進步時，當河子不能堅持下去時)，繼父就給河子講海的故事——

　　生接讀：“海水是藍的，和天空一樣藍……”

　　(繼父美麗的謊言不僅為河子樹立目標，而且時時刻刻激勵河子向著目標不斷努力。)

　　3 理解繼父教河子生活本領，訓練其自食其力。

　　(1)匯報交流：繼父為河子做了什么?

　　(教本領、學生字、背課文、做家務、訓練河子獨立生活。)

　　(2)啟發思考：繼父為什么這樣做?(重點學習22自然段)

　　導學要點：引導學生抓住重點詞語談出自己的感受。

　　【課件出示】

　　在這樣的情況下，繼父拖著病病歪歪的身子，還成天帶我去這兒去那兒……每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。

　　把這三個帶點的詞聯系起來，再比較著讀讀，看看對繼父又有什么新的認識?繼父為什么這樣做?

　　(繼父這樣竭盡全力，目的就是要培養河子獨立生活、自食其力。)

　　【設計意圖：在學生對重點詞語品味之后，有意識的讓學生將“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個相互關聯，又似乎矛盾的詞語聯系起來，通過比較幫助學生進一步樹立繼父形象，為下一步提升對繼父的認識作鋪墊。】

　　(四)歸納繼父形象

　　提問：說說你對繼父有了怎樣的認識?

　　(學生可能會理解到：繼父有計劃地用他特有的方式對河子進行著艱難的教育;盡全力培養殘疾孩子自食其力;他與河子毫無血緣關系，甚至河子的親生母親都舍其而去，他仍給予了河子全部的愛;這是一個有著大海一般廣闊胸懷、深厚愛心的繼父……)

　　四引導學生從側面描寫中感悟繼父的特點

　　1 引導學生默讀全文，用簡潔的語言歸納河子的發展變化。

　　(繼父希望河子的，她都一一做到了，河子由八歲前從未出過家門，膽小自卑第一次走出家門，克服自卑在聽海的故事中，樹立生活目標艱苦練習，逐漸自食其力。)

　　2 進一步理解繼父形象。

　　說說你對繼父有了哪些新的認識?

　　(繼父用心良苦，繼父對“我”深沉的愛等。)

　　3 引導學生想象表達，提升理解。

　　如果你是河子，你身上發生了這么大的變化，你想對繼父說些什么呢?

　　4 教師小結：河子的發展變化，反映的是繼父的用心良苦。這篇文章里，次要人物的描寫其實和《唯一的聽眾》一樣，都是為了襯托主要人物的品質。

　　【設計意圖：引導學生遷移《唯一的聽眾》的學習方法，深入感受兩篇課文在寫法上的共同特點——從正面、側面這兩方面來突出主要人物的品質。】

　　五解決疑難，體會結尾特色

　　(一)引讀結尾，回顧疑問

　　【課件出示】

　　有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

　　上節課同學們在這里提出的問題是：河子明明沒有看見大海，為什么卻說“我看見了”?

　　(二) 聯系比較，突破疑難

　　1 同學們可以聯系《唯一的聽眾》來思考：為什么小伙子知道了老教授裝聾，卻不說出來?為什么河子沒看見大海，卻說看見了呢?

　　(因為小伙子明白了老教授的良苦用心，他覺得最好的回報不是語言而是行動——拉好小提琴、奏出真正的音樂;河子沒看見大海，卻說看見了，是因為河子終于明白了繼父的良苦用心，明白了繼父是用看海的謊言幫助自己樹立生活的目標，讓自己能像正常人一樣生活，現在自己已經能夠自食其力了，可以告慰繼父，讓繼父放心了。)

　　2 自讀體會。

　　(三)比較結尾，強化特色

　　讀一讀本文的結尾，再比較著讀一讀《唯一的聽眾》的結尾，看看又有了怎樣的發現?

　　以上就是小編分享的我看見了大海教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

語文教案篇2

　　教學目的：

　　1、學習作家如何把平凡事物寫得不平凡。

　　2、體會課文深刻的批判意識。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學步驟：

　　一、改改課文題目

　　教學設計：有人試著改了課文題目，你認為哪一個好一點？根據課文內容說說理由。

　　1、人們砍了一棵大樹

　　2、一棵大樹被人砍了

　　3、那棵大樹被人砍了

　　教學設計目的是讓學生通過比較辨別，體會課文內容的根本所在，同時領悟如何擬寫作文標題。

　　二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡

　　這一節圍繞“那棵大樹被人砍了”，帶領學生走進課文。

　　教師啟發：同學們，課文寫的是“那棵大樹被人砍了”的故事，這個故事簡單不簡單？是的，簡單。但是我們回想一下我們的預習，這篇課文內容簡單嗎？是的，不簡單。這是為什么呢？我們平常也寫過顯得簡單的作文題，我們為什么覺得沒什么好寫得呢？我們為什么不能把簡單的事物寫得不簡單呢？今天我們一起來學習《那樹》，看看作家是如何把一個平凡的故事寫得不平凡的，揭開其中的奧秘，好不好？

　　教學設計一：請同學們找出課文寫那棵大樹的文字，并細讀課文，想想那棵大樹有什么不平凡的地方。【歷史悠久、飽經滄桑、繁榮昌盛、庇護人類】

　　教學設計二：我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的？【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】

　　教學設計三：討論問題。文中第7段寫到人的時候，提到人們心中的一個疑問：“為什么這兒有一棵樹呢？”你是怎么看待人們心中這個疑問的？【1、人們覺得這棵大樹占了很大的一個空間，浪費了土地。2、人類現代化進程表現之一就是城市化進程，也就是人類無限擴大自己的生存空間，從而壓縮了甚至消滅了動植物的生存空間。3、人類忘記了早在人類未涉足之前，那棵大樹就已經存在了，大樹是土著，是有其存在的理由的，但人類忘記了。】

　　教學設計四：課文中寫人類砍樹的直接原因是什么？從中可以看出人類的什么面目？【野蠻、自大】

　　教學設計五：人類砍掉大樹是在什么時候？作者為什么安排人在夜里把樹砍掉？【在人類詞典里，夜幕下適合搞陰謀活動，適合犯罪，夜晚暗示人類砍樹的不是正大光明的行為。】

　　教學設計六：課文第十段有一句話：“尸體的肢解和搬運連夜完成。”為什么說是“尸體”？這一段寫到的人類認為是尸體嗎？這一段誰認為這是尸體？【提醒人類，樹也是生命，而且是偉大的生命。砍樹是謀殺生命，是犯罪行為。可是人類沒有認識到這一點，顯示人類文明的盲點與不足。】

　　教師小結：現在我們明白了，“那棵大樹被人砍了”是個簡單故事，但是作者寫出了“樹”的價值和意義，深刻揭露“人”的丑陋的一面，這個故事就變得不簡單了。而且作者把“人”的行為上升到文明層面審視，就使得這個故事更不簡單了。仿照課文的寫法，如果叫大家寫“中國，我的鑰匙丟了”，同學們想想應該在哪些字眼上做文章？【是個什么樣的“中國”？是個什么樣的“我”？“鑰匙”是什么？“丟了”的寓意。】

　　三、體會眾生平等的深刻內涵

　　教學設計：首先學生誦讀課文第8段文字：“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個腳印。任憑那在枝丫間跳遠的'鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”啊！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。”

　　教師啟發：同學們，為什么作者說樹是“春泥的效死者”？為什么說樹的傳統是“引頸受戮”？為什么強調“森林不會逃亡”，“ 連一片葉也不逃走”？為什么說樹“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝”？讀到這樣的文字你覺得樹已經不僅僅是樹了，它有點像什么？【大無畏的勇士，是個守望者】為什么上帝對樹施受洗禮的時候說的話“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠”，有什么深意？【樹負有上帝的旨意，擔荷著神圣的使命。在上帝面前，樹和人類一樣，都是上帝兒女，生命是平等的。生命都有著神圣性，都有著尊嚴與價值】

　　結束語：同學們，樹在“在星空下仰望上帝”，我們也要時時仰望星空，聽命于最高的道德律令。記住：人在做，天在看！

語文教案篇3

　　教學目的：

　　理解小說情節，品味小說情節安排的技巧

　　教學設計：

　　1、了解作者及“陳奐生系列”

　　（高曉聲（1928-1999）的“陳奐生系列小說”包括先后發表的《“漏斗戶”主》《陳奐生上城》《陳奐生轉業》《陳奐生包產》《陳奐生出國》。）

　　提問：據此你們能提煉出陳奐生系列的寫作背景嗎？

　　（這個系列中的陳奐生形象深刻地概括出新中國三十年農民的命運，展現了新時代農村改革進程中農民艱難前進的身影及其心理變化的全過程。）

　　2、熱身問題：⑴一個農民上城做什么？

　　（上城賣油繩、買帽子）

　　⑵這次上城同平時有何不同之處？

　　（生病住進高級房）

　　3、品味情節：

　　⑴買油繩：怎樣理解陳奐生上城做生意？

　　【糧食有余，初步解決溫飽（喜悅）；連本帶利8元錢，生活水平較低（心疼）；暗示時代背景。】

　　第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經好轉，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句的作用是什么？

　　（一是，揭示背景：“一次寒潮剛過，天氣已經好轉”既可以指陳奐生上城時的天氣情況和季節，即自然環境；也可以暗示當時中國社會剛剛被一場政治“寒潮”侵襲過，政治環境正在逐漸好轉，揭示了當時正處在十一屆三中全會召開后不長整個社會的變化，即社會環境。

　　二是，烘托人物心情：“輕風微微吹，太陽暖烘烘”句，不只是實寫天氣，更主要的是烘托陳奐生這位漏斗戶主經濟處境因政策的改進和改善后的舒暢、幸福的心情。）

　　⑵買帽子：怎樣理解陳奐生在漏斗戶主帽子不翼而飛之后“非買一頂帽子不行”，而且”打算買一頂簇新的、刮刮叫的帽子”的情節？

　　【“漏斗戶主”的帽子不翼而飛，正表明陳奐生的生活由于政治環境的變化而得到改善，他終于擺脫了貧困，而要買一頂“刮刮叫”的帽子也正是這一改善的具體寫照。同時與“怕腦后生風”聯系起來了，巧妙地為后文陳奐生因沒買帽子而得感冒作了必要的`鋪墊。】

　　第五段“今年好像變嬌氣了，上兩趟寒流來，就縮頭縮頸，傷風打噴嚏，日子不好過，非買一頂帽子不行。”中的“嬌氣”一詞的品味。

　　⑶住進高級房：比較交錢前后陳奐生的“表演”；為什么要把他安排進高級房間？作者在思考什么？

　　【以付出五元錢為界前后不同，都是五元錢惹的禍。閱讀P26“陳奐生想罷”——“橫豎他要走了，去付了錢吧。”考慮：這部分寫了陳奐生什么心理，體現陳奐生什么特點？

　　（在這個陌生的環境中陳奐生有一些自卑甚至有一些自慚形穢，害怕把被子弄臟，害怕弄出一點聲音，害怕把大皮椅壓癟，從中我們看到的是他的善良節儉的本質。）

　　付出五元錢之后陳奐生好像已經不是以前的他了，我們看此時他的心理是怎樣的，哪些細節給你印象最深。

　　閱讀“推開房間，看看照出人影的地板。”――“忍痛放棄算了。”

　　此時的心理主要是對五元錢的痛惜。這部分的心理描寫，有直接的心里描繪：脫不脫鞋？忿忿想：“出了五元錢呢！”再也不怕弄臟。“管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。”

　　為什么睡一夜要出兩頂帽錢呢？連沈萬山都要住窮的。

　　困一夜做七天還要倒貼一角這一次再也不怕弄臟什么，他出了五元錢呢。還有對他動作的描寫：再也不怕弄臟，大搖大擺走了進去故意立直身子，撲通坐下去……試了三次把提花毛巾撈起來干擦了一陣，然后衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了什么……即使房間弄成了豬圈，也不值。

　　從中我們看到了陳奐生有哪樣一些落后的思想意識？（討論）

　　他的種種行為，只想找回點什么，讓這五元錢花得值，這種任意作踐東西的行為則表現了農民的自私和狹隘。】

　　【作品把視野非常狹隘的農民與城市文明聯系起來，把剛剛摘掉“漏斗戶主”帽子的陳奐生置于縣城的高級房間里，也就是置于高檔次的物質文明環境里，以此關照陳奐生。陳奐生的“表演”反映農民生活水平仍較低的，農民的靈魂也被深刻的解剖出來：農民有質樸的一面，也有卑微的一面。】

　　【農民精神要求問題，物質文明和精神文明結合】

　　作業設計：品味招待所里服務員的表演或想象陳奐生和妻子的對話。

　　板書設計

　　常態：賣油繩糧食有余，初步解決溫飽

　　（不變）變

　　買帽子生活由于政治環境的變化而得到改善

　　奇遇住高級房間農民有質樸的一面，也有卑微的一面不變

語文教案篇4

　　教學準備

　　課題及欄巳等圖片、漢字組合體卡片、動物(小花鹿、小山羊、小白兔)頭飾。

　　教學過程及設計意圖

　　一、提示課題

　　1.創設情境，激趣導入。

　　(1)猜謎語:“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”(蜜蜂)出示圖片。

　　(2)蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么?(采花粉釀蜜)，蜜甜不甜?(做嘗甜味的表情)

　　(3)蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學習一個新的知識，掌握一項新的本領，高興不高興?甜不甜?

　　(3)讓我們就像小蜜蜂一樣．來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡悄地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。

　　2.在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花囤片(綠蘋叢中暫隱藏“我的發現”等欄目標題)，師生共誦白編兒歌：“來到語文園地，這里花香四溢，我們足快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。”圖片演示小蜜蜂采蜜動作。 [設計章圖；由小蜜蜂采蜜婁比語文園地學習，既充滿兒童情趣．又全現了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。]

　　二、教學“我的發現”

　　1.演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現”我的發現”之花．D號：“我的發現，只要細心！” [設計意圖：情境設計吸引學生的注意并激發學生的主動探究。]

　　2.出小字的組合體“冀”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示；拆臺寧的部件不拆散筆畫。

　　3.小組合作，觀察并動手拆合“竟”的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。

　　4.指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆臺過程，板書這些字。 [設計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕松主動，合作棵究更積極。] 激勵：獎“園地之花”。

　　5.拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字十，選自己最有興趣的一十，也可以自己想出鏟u夠拆分的字，小組內互相考一考。 [設計意圖：充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。]

　　6.又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜，(生做甜的表情)我們已經把“我的發現”之花釀成甜蜜了! [設計意圖：“四地之花”的激勵．甜的.表情動作、符合“園地”中”小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂趣。]

　　三、教學“日積月累”

　　小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“口積月累，越積越多!”

　　1.“我會接”一詞語接龍

　　(1)以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀……”，帶動學生跟讀接龍，迅速板朽，相機指導方法和規則， [設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養了語感，又領悟了接龍的規則，提高了學習效率。]

　　(2)任選—個非課本上的詞(如

　　教案《新人教版二年級語文上冊《語文園地七》教案一》，

　　”園地”)為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快，比長。[設計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，利于知識積累。]

　　(3)展示：小組各自帶讀本組接龍詞語。師生共同評價。口號：“日積月累，越秋越多廣“甜不甜?”

　　2.“讀讀說說”——“把”字句、“被”字句轉換練習。

　　(1)指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀， [設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯系，體令句子中兩個事物的主動和被動關系。]

　　(2)指名練習(師動作演示、引導)：“他把小魚放進大海里”，改成“被。”齊讀。體會。

　　(3)拓展訓練。 ①以課堂環境、寅物等隨機內容，結合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。②教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。[設計意圖；以身邊的環境、實物為語言載體，給學生學習創設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供“耙”宇句訓練轉換為“被”字句到由只以動作演示，由學生自主說出“把”亭句、“被”字句及二者的轉換，注意到學生的認知規律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學生的學習效率。] 激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜! [設計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學習主體良好的注意狀態和奉與的主動性。積極性。]

　　3.“凄讀背背”——《小花鹿》

　　(1)出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后舊，帶仁小花鹿頭飾。語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物(慢慢露出鹿角，輕輕搖擺)。你們看它是誰?它可愛嗎? [設計意圖：由丈中的圖畫轉為頭飾表演。由靜態到動態，拉近了小鹿與學生的距離，學生更樂于與小花鹿親近，表達情感。]

　　(2)指名說出小花鹿的可愛的感受，培養情感。

　　(3)自由讀叫、花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。

　　(4)指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎? [設計意圖：朗誦是學生對課文理解認識的外化表現．因此，朗讀應該帶有個，性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現出對小花鹿的喜愛，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。]

　　(5)指名同學分別扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演讀、花鹿》(熟讀成誦)。

　　(6)情感滲透：喜歡它們嗎?(小動物走進同學們中間)讓我們和小動物們成為好朋友吧。 [設計意圖：由表演讀到小動物來到學生中間，學生可以自由地表現與小動物們的情墨之流，體現了語文學科的實踐性，也培養了學生的人文素養，豐富了學生的精神世界。]

　　四、總結、課堂延伸

　　演示小蜜蜂繼續在語言園地中采蜜(后面還有“口語交際”“展示臺”等欄目的花叢)：“來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜——啊，真甜！” [設計意圖：語文園地是學生自我學習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累。創造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂！]

語文教案篇5

　　一、教學目標。

　　1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點。

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教具準備。

　　生字、生詞卡片。

　　四、教學課時。

　　3課時。

　　五、教學過程。

　　第一課時

　　（一）談話，導入新課。

　　1、同學們，我們學習27課。（板書：魚畫到了紙上）

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　學生之間的爭議引入課文。

　　（二）檢查預習。

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

　　1、想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？

　　“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句。

　　“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。

　　（三）初讀課文，理解內容。

　　1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　（四）布置作業。

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）指名朗讀第一、二段。

　　（二）提問。

　　1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受？

　　“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。

　　2、想想第一段的哪句話引出下文？

　　“十幾缸金魚”。

　　3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

　　“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。

　　（三）抓住重點，理解課文內容。

　　1、學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。

　　2、學生討論思考題。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等。

　　3、提問：

　　(1)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？

　　青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。

　　(2)“融為一體”的意思是什么？說明了什么？

　　融合在一起的'意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思？魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系？

　　青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。

　　（四）學生自由朗讀課文。

　　（五）布置作業：練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　（一）練習有感情地朗讀課文。

　　1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

　　2、教師范讀課文。

　　3、指導學生分角色朗讀課文。

　　（二）討論下面問題：

　　1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？

　　作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動。

　　2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到仿佛在紙上游動。