有關狼的教案
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的有關狼的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
有關狼的教案1
【教學創意】
《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，情節曲折，意味深長，很適合學生閱讀。全文雖用文言寫成，可語言淺顯，通俗易懂，學生完全可以借助工具書、課文注釋展開自學活動，本文又是一篇自學文言知識的好材料。鑒于以上原因，教師在教學活動中，盡力簡化教學線條，優化教學內容，以旁觀者的身份，給予學生學習內容側重點的引導和學習方法的指導，培養學生自己讀書的習慣和能力。
給文章批注，是古人的一種行之有效的讀書方法。本文角色少，故事脈絡清晰，很適合學生運用作批注方式理解課文，教師不妨拿此來教學生一種新的學習方法。“積累”是學習文言文的重要環節，本課在指導學習方法的同時，加強對知識積累的指導。
【學習目標】
1、找出生字、詞，結合課文注釋，注音、釋義，然后讀順課文。
2、學習品評文言文的方法──批注法，理解文章主旨。
3、用集納梳理方式積累文言知識。
【課型設計】
自讀指導課。
【教學過程】
一、導語
同學們，今天我們來學習一篇文言短篇小說《狼》。古人云：不動筆墨不讀書。這堂課主要由你們自己讀讀寫寫，圈點勾畫，完成對文言知識的梳理和對課文的理解。那么，就讓我們進入課文，去感悟“寫人寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的清代文學家蒲松齡留給后人的這個精彩故事。
二、自讀指導
1、朗讀活動(活動的目的──熟悉課文，明白意思)：
⑴讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。
學生大概圈點注音以下生字：
綴行(zhuì)屠大窘(jiǒng)苫蔽成丘(shàn)假寐(mèi)耽耽相向(dān dān)只露尻尾(kāo)狼亦黠(xiá)目似瞑(míng)
⑵讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的'、難理解的詞語。
學生可能框出以下詞語：
綴行從并驅如故大窘顧耽耽相向弛擔持刀少時徑去
目似瞑意暇甚方假寐黠頃刻詐。
⑶讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
⑷教師重點輔導兩個句子的讀法。
①而兩狼|之并驅如故。
②其一|犬坐|于前。
⑸用句式“本文寫了的故事”概括課文內容，并寫在標題下邊的空白處。
2、品讀活動(活動目的──理解課文)：
⑴品評角色：
①用眉批的方式(即在書頁上方和文章上方空白處寫批注)，品評屠戶。
②用旁批的方式(即在文章左右兩邊空白處寫批注)，品評狼。
⑵教師示范：
文章一開始就暗示了這位屠戶歸途可能會遇到不測。
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼綴行甚遠。兩只狼發現了獵物，心里饞得很，不肯輕易放過這難得的機會，又不敢冒然行事，只好緊緊尾隨著。
⑶品評主旨：
①用“本文寫了的故事，表現了”的句式概括課文主旨，并寫在文章結尾空白處。
②你認為本文要表現的主角是屠戶還是狼?把自圓其說的依據寫在課本任一空白處。
⑷品評刻畫人物的方法：
①用圓圈標出你喜歡的句子。
② 本文文筆簡練，寫人，寫狼活靈活現。任選一個角度，寫一寫在刻畫人物方法上值得借鑒的地方。
3、積累活動(活動目的──積累文言知識)：
⑴文言字、詞知識的積累。
①找出文中音同形、義不同的字。
②找出文中義同形不同的字。
③找出文中字同義不同的字。
⑵詞語活用及文言詞語的積累。
①找出用法與現代漢語不同的名詞(名詞用作狀語)。
②找出表示時間短暫的詞語。
③寫出含以下加點粗的成語。
積薪其中并驅如故前狼假寐弛擔持刀
⑶文言句式、難句的積累。
①找出表現狼陰險、狡詐的句子，并譯成現代漢語。
②找出自己認為難翻譯的句子，并翻譯出來。
整理內容大致如下：
A、音同，形義不同的字：蔽──斃倚──矣暇──黠亦──意
義同，形不同的字：懼──恐顧──視大──甚
字同，義不同的字：
止有剩骨只狼不敢前上前
一狼得骨止停下恐前后受其敵前面
復投之指“狼”而兩狼之并驅如故用在主謂之間的助詞，無實義。久之，目似瞑，意暇甚起補充音節作用的助詞，無實義。
B、用法與現代漢語不同的名詞：
其一犬坐于前像狗一樣
一狼洞其中打洞
意將隧入以攻其后也從柴草堆中打洞
C、表示時間短暫的名詞：少時久之頃刻
D、含加點粗的成語：
抱薪救火故步自封夢寐以求一張一弛
E、表現狼陰險、狡詐的句子：
綴行甚遠
一狼得骨止，一狼仍從
兩狼之并驅如故一狼徑去，其一犬坐于前目似瞑，
意暇甚
意將隧入以攻其后也
F、難翻譯的句子：
而兩狼之并驅如故。
意將隧入以攻其后也。
禽獸之變詐幾何哉?
止增笑耳。
4、感悟活動(活動目的──啟迪心智)：
⑴外向感悟，即從故事及故事中的角色中得到的經驗或教訓。
①概括評述屠夫的經驗，并寫在筆記本上。
②條理清晰地評述狼的下場的必然性，并寫在筆記本上。
⑵內向感悟，即自我內心世界得到的啟迪。
學習了本文，從知識和做人兩方面記錄下自己最大的收獲。
有關狼的教案2
教學目的：
1、掌握生字生詞，積累文言詞匯。
2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
3、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
教學設想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1、朗讀課文熟悉課文。
2、參看注解，理解生字生詞。
3、復述故事大意。
教學過程：
一、導入
新課并介紹作品、作者。
同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，說的.是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。
《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本孤憤之書孤憤，有孤獨、悲憤之意。
二、學生試讀。
先齊讀一遍，然后指定個別學生(最好是程度較低者)朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。
三、疏通文義。
(一)以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講;但也不光是教師講，還要讓學生講。哪些地方該講呢?
(l)不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深;
(2)表述習慣跟現代不同的地方;
(3)可以用口語作生動表述的地方。
以下是講述要點：
1、途中兩狼，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。
2、綴，這里要引申為緊跟
3、投以骨，把骨頭扔給它。
現在也說報之以笑(拿笑來回答別人)。
4、骨已盡矣，也可以說成骨已盡，跟下文接得上。為什么要加個矣字?(情急，無計可想。)
5、并驅，今語有并駕齊驅，并，亦齊(一起)也。
6、顧，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。
7 、苫蔽，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。
8 、奔倚，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。
9 、弛，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。
10、犬坐，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫魚貫而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆屬這種用法。
11、隧入，從隧道入。今語空運(由空中運輸)，也是這種用法。
12、意暇甚意將隧入中的兩個意字，含義不同，可讓學生做比較。(前者指神情，后者指內心盤算。)
13、蓋以誘敵，原來是想麻痹對方。
(二)邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。
1、教師再教給一種朗讀的方法表現情景法。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。
①讀出輕重。
②讀出快慢。
③讀出抑揚。
也就是讀出情景，讀出語氣。
2、教師教給朗讀的方法分層背讀法。所謂分層背讀法就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠這一段，由兩層構成，飛層寫人，層寫狼，朗讀時必須在剩骨后小停一下。
板書：
(先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?可用屠夫遇狼來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么?可用屠夫懼狼來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字，只能另行考慮。可用屠夫御狼來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫殺狼來概括。)
遇狼
懼狼投以骨復投之骨已盡并驅如故大窘恐
御狼顧奔倚弛持狼不敢前，眈眈相向
殺狼少時久之(狼)
暴起劈斃
轉視(一狼)斷斃
議狼
四、朗讀背誦。
五、作業布置：
同步翻譯
第二課時
教學要點：
1、串講課文。
2、理清故事情節、掌握結構。
3、正確理解文章中心意思。
一、導入：
上節課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。
二、正課：
1、朗誦課文。
2、理內容、明結構
(1)本文敘述一個什么樣的故事?
敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節的發展過程來看，可以怎樣概括?
(據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢?
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。)
(2)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?
前四段是記敘，第5段是議論;前四段是講故事，第5段是評故事。
本文的整體結構應該怎樣認識?
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次;第二部分議論。
3、每個同學以表現了或寫出了說一句品析課文語言的話。如一屠晚歸寫出了人物、時間。又如一屠晚歸表現了特定的時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。
同學們發言。如：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼集體作戰，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來一狼徑去是為了前后夾擊。直到禽獸頃刻兩斃，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
4、問題探討：
(1)由此我們可知狼的本性是怎樣的?
貪婪兇惡：
狡詐陰險：
(2)文章如何刻畫屠戶的形象的?(描寫手法)
心理描寫
動作描寫
由此可見屠戶是一個怎樣的人?
機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭
(3)文章最后一段議論有什么作用?
(4)這篇文章給我們什么啟示?
三、小結：
本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
余下時間通過各種形式競讀、競背課文。
建議作業：
練習：教師提出請同學們對課文添枝加葉的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
5、教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文添枝加葉，展開想象。
①設置環境②添加動靜③加上聲色④安排遠近⑤配上襯景⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
6、同學們思考、準備，有表情地說描述文。
有關狼的教案3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學過程：
一、談話導入，激發讀書興趣
同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天，我們來讀一個特別的故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。
二、根據“閱讀提示”充分自學課文
三、聯系講述“鹿和狼的`故事”
1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林里的鹿，羅斯福采取了哪些措施？結果怎樣？
2、自己練習講故事。
3同桌互相講一講。
四、小組合作學習
1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什么，還有什么不懂得地方？
2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什么？
五、全班交流
1、說說羅斯福錯在哪兒。
2、舉例說說：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。
六、課外擴展
搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事，寫下來，準備參加“不能破壞生物鏈”主題隊會的演講。
有關狼的教案4
教學目標：
1、懂得像狼一樣的壞人的本性是不會改變的。要學習老山羊善于思考，善于識破他們的花言巧語，不受其欺騙。
2、繼續學習結合上下文讀懂句子，理解課文。
3、有感情朗讀課文。
教學重點：
分析狼的表現的變化，認識狼狡猾、兇惡的本性；理解老山羊是怎樣逐步識破狼的本來面目的。
教具準備：
錄象、教學軟件、幻燈片
教學過程（第二課時）：
一、復習：
上節課，我們初讀了課文，學習了第一、二自然段，今天我們繼續學習課文。（齊讀課題）誰來說說，上節課你讀懂了什么？
二、引入新課，揭示教學目標：
這究竟是一條怎樣的狼？老山羊又是怎樣一次一次識破它裝狗呢？（邊說邊板書：狼老山羊）這節課我們要邊讀邊想，邊讀邊體會，在朗讀中來進一步理解課文。（翻開課文）
三、看錄象，思考：狼說了幾次自己是狗？都是在什么情況下說的？
1、狼三次裝狗，都是在老山羊沒有完全識破老山羊的'情況下說的。那他是怎樣說的呢？找出有關詞語。
板書：又老實又可憐
半閉眼睛
著急連忙
2、誰來讀讀狼三次裝狗的話？請三個同學試試。同
學們仔細聽，然后評議，誰讀得好，好在哪里？
3、師隨機出示學生讀的句子。（幻燈出示）
（1）狼裝出一副又老實又可憐的模樣，說：“我，你不認識了嗎？……、、”
A、理解“我，你不認識了嗎？”這個反問句，意思是說他和老山羊很熟，很親熱。
B、“忠誠、馴良、毫不猶豫”理解。（找近義詞）
C、比較句子：
可憐我這善良的狗吧。
可憐可憐我這善良的狗吧。
（了解疊詞的妙用）
D、指導朗讀。
E、引入：狼第一次裝狗，有沒有騙到老山羊？從哪句話可以看出來？（指名讀老山羊的話）（指導讀出奇怪、疑問的語氣）老山羊的語氣充滿懷疑。（板書：懷疑）這時，狼又說了什么呢？（出示句子）
（2）狼連忙半閉著眼睛說：“我是狼狗，所以有點像狼。我的性情很溫和，……、、”
A、你是用什么語氣去讀？為什么？（引導得出甜蜜的、討好的語氣）
B、指導朗讀。
C、狼說的這些好話老山羊喜歡聽嗎？你從哪個詞語
看出來？理解“花言巧語”。這時老山羊對這只狼已經有所發覺了（板書：發覺）狼的花言巧語沒說完，就被老山羊打斷了，這時，狼又怎樣說？（出示句子）（3）狼著急了，趕忙說：“請您相信，我的的確確是狗。不信，你看我還會搖尾巴”
A、理解“的的確確”——確實，一點也不假。
B、指導朗讀：狼著急的語氣。
4、狼搖起尾巴來了，讓我們一起來看看這只會搖尾巴的狼吧。（出示軟件）（動畫）
A、問：狼的尾巴搖得怎樣？從哪兒看出來？（撲撲撲、塵土掃起來）老山羊看了這條硬尾巴，心里完全明白了，（板書：明白）他明白了什么？（四人討論）
B、指名讀老山羊的話，（幻燈出示）：
比較句子：你會搖尾巴，也還是兇惡的狼。
你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼。
（“再”字進一步強調不管狼搖的尾巴多像狗，它的兇惡本性是不會改變的，老山羊的語氣非常肯定，果斷）
指導朗讀。
5、小結：老山羊已經完全識破了狼的真面目，這只狡猾的狼首先編造謊言，欺騙老山羊；接著又花言巧語討好他，甚至想學狼來搖尾巴，可正是他那條硬尾巴使老山羊完全明白了，眼前的就是一條兇惡的狼！此時，狼的真正面目終于露出來了，請看這段話：（幻燈出示）
狼終于露出了兇相，咧開嘴，齜著牙，對老山羊惡狠狠地叫嚷：“你這該死的老人！不快點過來，我就吃掉你！
A 、指名表演讀，比賽讀，指導學生帶著表情去讀
6、狼的兇相有沒有嚇倒老山羊？他是怎樣做的？（指名讀老山羊的話，讀出厭惡、輕蔑的語氣）理解“輕蔑” 7、引導：學到這兒，我們對既狡猾又兇狠的狼有了深刻的認識，那么，你們認為老山羊又是怎樣的一只老山羊呢？請大家自由讀讀課文，從文中找出有關句子證明你的觀點。
8、自由讀文，找句子。
四、分角色朗讀，感情朗讀。
五、學完課文，你有什么收獲？（四人討論）
指導說話：學完課文后，我懂得了———
學了這篇課文，我明白了——
六、總結全文
課文結尾是老山羊輕蔑地走開了，他走去哪兒呢？狼的最后結局又是怎樣呢？下節課我請大家來續編故事，看誰最有創新意識。
有關狼的教案5
【教學目標】
１、正確、流暢地朗讀。
２、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
３、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
４、拓展延伸：學會多角度客觀地分析問題。
【教學重點】
積累文言詞語，體會語言的精妙。
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
【教學難點】
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導入
出示狼的圖片，并開展成語接龍（帶狼的成語）
狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。引出課文《狼》。
二、朗讀并熟悉課文
１、聽范讀，創設情景：初步感知課文內容，把握閱讀節奏。初步解決閱讀障礙。
２、引導學生再自讀課文。（仿讀自己喜歡的段落）
３、關鍵字詞句考察。
三、整體感知
本文講述了一個怎樣的故事？
逐步引導疏通文意，明確故事情節
（遇狼──懼狼──御狼──殺狼。）
四、討論賞析
１、本文是人與狼之間的較量，人與狼誰更聰明呢？
請用：我認為,更聰明，是因為。的句式來回答。
２、小組活動：文中有兩個形象，請選擇并扮演其中的一個形象，表演一段情節。（注意行動和心理）
３、根據同學的'表演，分別概括出兩個形象的性格特征。
４、面對課文，（從作者的角度來看）作者想告訴我們什么呢？
五、思維拓展
１、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎？現在閱讀我們共同查找的相關資料，看看其他作者眼中的狼。
２、通過閱讀材料以及課外的知識積累，說說現在你眼中的狼。
六、作業布置
１、以狼的角度用白話文改寫本文。
２、字詞句鞏固練習。
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