幼兒教學研討會發言稿
一、背景分析
不同課程范式其課程管理也不同，這主要是由課程的價值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，倡導以幼兒發展為本的課程理念，從而導致幼兒園課程管理轉型，由課程的外控型向自控型轉化，以保障課程改革的順利實行，由此我園建構與實施了支持性班級課程管理，其中“三四四”操作要點中非常推崇的是“分權”“自主”。但是權力下移后怎么來保證保教質量的優質呢？如何來提升教師的專業自主能力呢？課程管理轉型期中的種種阻力與困惑，對園長課程領導力提出了很大的挑戰。
我們認識到：課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個度。在課程管理發生轉型的過程中，幼兒園應該根據自己的實際情況和條件，決定這種轉變的程度，我們力圖在這理想與現實之間尋求平衡點。
二、尋找課程管理轉型期中的主要沖突，追求和諧。
（一）處理好“分”與“合”的關系，放權與調控的協調，教學管合一。
轉型中的問題：
1、傳統的外控式管理向自控式管理過渡中，課程管理形成了一段真空，園長與教師都不知如何作為。
2、保教過程與管理過程若即若離。
案例：“這個權不好使”（怎么上好一日活動）訪談老師語：給我們有一日活動實施權，我們每天努力帶好孩子的每個活動，但是有時很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。
的確課程改革的今天提倡發揮幼兒的自主性，就要還給教師教學自主權。問題是分權后的質量關如何把握。老師的困惑提示我們，怎么樣的一日活動是適合孩子的發展需要。在實施課程中總有一定的標準，但是我們又擔憂“控制”、“標準化”術語的應用會在幼兒園內產生追求標準化與統一性的勢力，會限制老師的創造性，這不是與我們原來的“放權”的宗旨向背。
從這個案例中我們看到，分權的同時并不能否認“合”的必要。“合”也是提高園長課程領導力的重要策略。因此我們的做法是：
1、放權與調控的協調。
不管任何組織，一定程度的“序”、“規范”是必要的，問題是這一“標準”必須是引領教師促進幼兒發展。鑒于這些認識我們在保教質量管理上抓住兩點：一是保障，二是引領。怎么保障與引領教師把質量的完善作為是教師自我控制的過程呢？我們構建了一系列課程實施指引：一日活動安排與實施的質量監控與調整要點、課程平衡一周安排列舉、課程實施中的要點提示、環境創設操作細則討論稿、環境管理要點、幼兒園保教常規工作自檢提示、教師自主發展評價準則等。以此引領教師把好保教質量關。
2、教學管合一
我們不但要向教育過程要質量，也要向管理過程要質量。注重保教工作的過程管理，將幼兒的學、教師的教、園長的管合一。引領教師扎扎實實走好每一步，使兒童的學習有意義，使教師的教學有價值、使園長的管理有實效。我們的做法可以歸納為：看、聽、說、想、研。
看——審閱計劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查，而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計劃的過程。首先參與看的對象不僅僅是園長，而是與教育相關的人員一起參與看。其次看的目的不是評判而是分析提高、學習借鑒與分享。如定期看各個班級的兒童成長檔案袋的記錄，教師們在看的過程中既作出自己的評價，又在分析比較中發現自己的長處與不足，分享別人的觀點與想法，借鑒與學習到他人的經驗，不斷提升自己的專業水平。
聽——聽課。一是園長深入教室聽課觀活動，這是在尊重教師教學自主權的前提下，帶著學習與研究的態度進教室，而不是評判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對話研討。二是開放式聽課，園長要打團隊協作牌，打通溝通的渠道，讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主，示范課，觀摩課結合。如“星期五家常活動聽課日”，研究如何尊重教育規律、充分發揮幼兒和教師的積極性，提高教學的有效性。
說——說課，講孩子的故事。每次上好活動，老師就要說課，說的對象是上課者與聽課者雙方。說課的重點不是僅僅圍繞檢測成功與否，而是分析其背后的緣由，如何去調整教育行為更適合孩子的需要以此保證質量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導行為之間的關系，突出孩子的發展。
想——反思。活動前反思主要是提高教師的預測能力和本活動的預設的可行性。活動中反思主要評價師生的互動狀況，提高教師的回應能力，活動后的反思，重點分析與評價教師的總結、評價能力。
研——集體討論研讀，一是將讀懂孩子與分析教材有機結合。檢驗老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學習要求，牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經驗框架，分析將教材中內容與要求等從幼兒的視角展開各種相關活動，同時也檢驗老師應該關注要將這些內
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