方案的構思方法的評課稿
過多的給學生看看圖片和視頻，可以拓展思維、開闊視野。然而經課堂實踐下來發現，多數學生認為課堂圖片看得太多，思考的時間就太少了；雖然視頻能吸引學生，但真正讓他們感興趣的卻是實踐與制作。看來，以后王老師應該適當地減少課件中圖片的數量，把播放視頻的時間換成讓學生進行設計方案（草圖法）。
大概是矯枉過正的緣故，這學期學生給王老師提得意見集中在“多看圖片”和“多看視頻”兩個方面。這讓王老師頗感迷惑：一節課到底用多少張圖片與視頻才是合適的呢？
根據學生們的要求，在上《方案的構思方法》之前，王老師把積累下來的資料重新整理了一下，分成燈、電子產品、仿生產品、家俱、令人忍俊不禁的發明、趣味想象方案、特色摩天大樓等七組圖片，用了10分鐘的時間給他們欣賞。這樣既滿足了學生的要求，又可以為方案的構思提供一些素材，有一點啟發作用。
在講到如何進行方案構思時，讓學生觀察，下面兩組圖片有哪些共同點、有哪些不同之處？某同學發現了一個“奇怪”的問題。
而小轎車的擋風玻璃卻有一定的傾角呢？
思考：從產品本身（車）、使用者、使用環境分析并回答：設計者可能考慮了哪些因素？
觀點一：小型汽車車身高度低，如果擋風玻璃豎直，車內人通過玻璃在司機前方呈現虛像，干擾司機正常的判斷，容易造成交通事故。而公共汽車車身高，形成的虛像在上方，懸在空中，前面所說的情況影響較小，因此公共汽車的擋風玻璃的傾斜角度較小
觀點二：前擋風玻璃傾角的大小涉及到一個風阻系數，傾角大，使車身更顯流線形,風阻系數小，這樣能保證快速行駛時受到風的阻力小。小轎車車速快，因此在設計時要將前擋風玻璃設計成有一定的傾斜角度。
各個班級根據實際情況設計方案，是幾年教學實踐的一個創新。但隨之而來的另一個問題是個班級之間方案的比較不再具有可比性。明年再講這節課時，是否可以根據已有經驗和那時的班級情況，同時提供幾個題目由學生選擇，辦班級間橫向比較的可行性會大一些。
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