美術教學策略方案
一、概述
本課是“設計·應用”課，在教學中要緊扣“情趣”和“立體”兩個詞。紙浮雕是學生非常感興趣的學習內容，并且用材簡便，制作容易，有很強的立體效果和裝飾效果。學生在制作過程中，可以體會到藝術的美感和成功的愉悅。是集知識性、趣味性、裝飾性于一體的課程。
通過教學使學生學會紙浮雕的制作方法，并設計制作出一個有立體感的，裝飾性強的紙浮雕作品。從而鍛煉學生的立體造型能力和形象的概括能力，體驗紙浮雕作品的美感。并通過以上的過程讓學生更加關注生活中有趣的形象和事物，感受生活與藝術的豐富多彩。
二、教學目標分析
1、知識與技能：學習紙浮雕的基本技法：刻、折、卷、搓、組合等，學會紙浮雕的制作方法，構思、制作、畫圖，應用曾經學過的構圖、色彩知識制作具有立體感的裝飾性強的紙浮雕作品。鍛煉立體造型的能力，對形象的概括能力，創新能力，藝術表現能力。
2、方法與過程：通過欣賞、感受立體造型，經過討論、分析、了解紙浮雕的制作方和技法，一起合作制作，展示評價的過程
3、情感態度價值觀：培養學關注生活，熱愛生活。感受藝術與生活的豐富及不可分離的特點，感受藝術的偉大魅力，增強學生的信心。
三、學習者特征分析
在以往日常教學過程中，本人通過觀察以及課堂上的一些練習測試，整理出了幾個學生學習美術常見的問題：
首先，由于我國的考試制度在根本上并沒有太大的改變，導致學生對于美術這一科目本身存在的價值在認識上就有一些偏差，認為美術學科只是學習生涯的調節劑、附屬品，并沒有太大作用。
曾經就有學生在課上進行物象多視角繪制練習時，將數學作業拿出來寫，問其理由以后，學生是這么回答的：“美術又不中考，有什么用？”
其次，學生中也有一部分對美術興趣滿滿的學生，但由于本身的美術基礎知識不扎實，在技能上也缺少一定的天賦，使得其中大部分學生由于自己的實際作品效果不佳從而氣餒、放棄。
比如在紙浮雕的構圖問題上，大部分學生是做好就隨意粘貼，且普遍都偏小，因此在完成的作品當中，無序、無焦點的畫面效果最為常見。學生在點評作業時一邊覺得優秀作品漂亮，一邊又覺得自己的作品相比之下不好看而積極性大減。 第三，現在隨著網絡的越發便利，學生已經能夠接觸、吸收到來自四面八方各種各樣的新知識新理念。他們對于自己在沒有將想法具體實施之前是空前自信的，不會輕易的聽信別人的忠告，這就導致了教師在講解知識點，教授技法的時候，學生未必愿意耐心聽完并嘗試去理解。
四、教學策略選擇與設計
本課題的設計針對本校學生特點，將教學重點放在引導學生更好的理解紙浮雕的藝術特質，更好的體會其裝飾性，并在繪制過程中進一步探索內心世界，感受美術所帶來的樂趣。
在教法上，本人采用對比觀察法、多媒體演示法、創設情境法、實踐指導法。其中創設情境會采用學生既熟悉也有興趣的事物，從一開始就從心理上拉近課堂與學生的距離；對比觀察法則是為了強化學生記憶，讓他們通過對比進行思考。 在學法上，引導學生自發的去思考、討論、觀察。課前可以讓學生先決定好小組成員，通過組員間的取長補短，總結看到的物體特征，發現彼此間遺漏的細節。
五、教學資源與工具設計
教師用具：多媒體課件、實物展臺、范圖
學生用具：各色卡紙、2B鉛筆、橡皮、剪刀、刻刀、雙面膠、
六、教學過程
教學流程圖：
開始
情境圖片
引入課題
視頻演示
紙浮雕的概念與工具 學生針對技法提問、實踐
視頻演示 學生動手制作（小組合作）
回顧
自我分析
同學評議
教師評議
展示
作品介紹
教師總結
結束
七、教學評價設計
本節課從以下幾個方面進行評價：
1.評價內容：課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業）、小組合作評價
2.評價方式：自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合。
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