《雷電頌》教學(xué)方案設(shè)計(jì)
【方案一】
教學(xué)角度：
表演式誦讀──淡化內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生自主合作演讀，體味抒情方式，感受藝術(shù)特色。
主要教學(xué)步驟：
�。薄�(chuàng)設(shè)誦讀情境：
先簡介《屈原》創(chuàng)作背景、劇情及吟詠《雷電頌》的時(shí)間、地點(diǎn)、自然環(huán)境，營造背景氛圍；再聽朗讀示范錄音，想像劇中情景，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴。
�。病⒈硌菔秸b讀：
可個(gè)人而小組而全班逐層推進(jìn)：
�、拧白杂烧b讀：
讀出層次、節(jié)奏，讀出人物表情，明確舞臺(tái)提示、頌風(fēng)雷電、斥神祗三部分語氣、語調(diào)、節(jié)奏的不同處理。
�、聘傋x賽讀：
選讀最喜愛片段，競讀賽讀，讀后互評，揣摩擬人句、呼告句，排比句、反復(fù)句、短句的'朗誦技巧及細(xì)化處理。教師提出“表演式誦讀”高要求。
�、切〗M合作，依呼告對象、情感脈絡(luò)擬最佳誦讀方案，準(zhǔn)備登臺(tái)演讀：
要求組員群策群力，以段為單位，或分或合或領(lǐng)，設(shè)計(jì)最藝術(shù)、最科學(xué)的方案。各組依次演讀。
�、热辔枧_(tái)表演式編排配樂朗誦《雷電頌》。
３、競背前六段。
【方案二】
教學(xué)角度：
對話式解讀──學(xué)生變換角色，自主“對話”，以拓展課文闡釋空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維。
主要教學(xué)步驟：
�。�、導(dǎo)入：
同學(xué)們交流有關(guān)屈原、郭沫若及《屈原》的信息。
２、誦讀：
要求調(diào)動(dòng)最激越的'情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢和鏗鏘有力的節(jié)奏。
�。场ⅰ皩υ挕苯庾x：
�、排c作者對話：
假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)《雷電頌》并釋疑解難，試擬話題與他對話。
⑵與主人公對話：
吟誦這篇獨(dú)白，你定會(huì)對主人公崇敬萬分，感慨無限，請拜訪屈原并告白真情。
⑶與課文對話：
你從字里行間讀出了屈原怎樣的內(nèi)心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句說話。
�、扰c編者對話：
這篇抒情獨(dú)白被編人散文詩單元有何意圖？請以編者身份作答。
�、赏卣故綄υ挘�
假如鄭袖之流聽完這番獨(dú)白有何反應(yīng)？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請?jiān)O(shè)計(jì)與屈原的精彩對白。
４、學(xué)生分組活動(dòng)，或訪談、或問答、或表演。
�。�、總結(jié)。
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