探索初中語文教學中思維能力培養的方案論文
思維是智力和能力的核心，對學生思維能力的培養是我國基礎教育的重要目標。在實際教學中，很多初中語文教師進行了大膽的教學實踐。其中，最具代表性的有寧鴻彬的“創造性思維訓練”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“三主四式導讀教學法”和魏書生的“學導式教學法”等。
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響�；谀壳耙延兴季S能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。
第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力。“單元整體教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
�。ㄒ唬┯^察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
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聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。
總之，初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。
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