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《故都的秋》教學方案設計

時間:2022-10-08 07:27:41 方案

《故都的秋》教學方案設計

  【教材簡析】

《故都的秋》教學方案設計

  1、高中第三冊第三單元選的是中國現當代散文和外國散文,四篇都是抒情散文。散文的魅力,來自作家的真見、真知、真性、真情,來自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味,因而,本單元的學習必須反復閱讀,用心品味,感悟所寫之景,所言之情。此外,著眼于學生未來發展的需要,還必須在教學中培養學生鑒賞散文的能力。

  2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文,全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆,以情馭景,以景顯情,將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融化在一起,秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文,示范作用不可忽視,因此,要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。

  3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文,體現了他的藝術個性和審美追求,因此,教師應該以點帶面,帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環境。

  根據《故都的秋》的課型特點,我將教學目標和重點分別確定如下:

  教學目標:

  ①了解&qut;景&qut;和&qut;情&qut;和諧統一的寫作特色;進一步掌握散文&qut;形&qut;與&qut;神&qut;的關系;

  ②體會作者在秋景中所寄托的感情。

  ③掌握散文的閱讀方法,陶冶學生性情,提高審美能力。

  由于作者所處的年代已遠,中學生在把握作者心境上有一定的難度,也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處,因而難以在感情上產生共鳴。所以"以情馭景,以景顯情"既是教材的特點,又是教學的重點,學習的難點。

  【教學設想】

  以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點;

  本課時整體感知,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞。

  一、課前準備

  要求學生通過圖書館、上網等途徑大量閱讀郁達夫的,了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀,作好在課堂上與同學交流的準備。這個環節的目的在于以點帶面,拓寬學生的知識面。

  二、課堂活動

  教學過程、教學方法:

  1、導入階段

  移情法:多媒體,投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句,營造濃濃的秋意、秋的文化,將學生引入一個欣賞秋景,感受秋文化的情境中去。

  誦讀法:放錄音,使學生初步感知的內容和情感。

  2、整體把握階段

  活動法:找準切入點,圍繞激發學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動,調動學生整體把握課文的主動性、積極性。

  先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題:

  ①第一組在中勾出作者筆下的秋景有哪些?

  ②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景?

  ③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語.

  然后歸納出作者筆下故都秋色的色調----冷色調.再引出作者此時內心的冷清、孤獨之感。之后,教師將問題進一步深入:&qut;作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。 緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經過交流,達成共識:當時的中國,連年內戰,民不聊生,郁達夫也是居無定所,顛沛留離,飽受人生愁苦和哀痛 。作者&qut;不遠千里&qut;從杭州經青島去北平,遁世離群,浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶,作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體,“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”﹒          學生為了找到支持自己觀點的答案,就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句,在閱讀和辯論中整體把握了。三組的同學通過景物特點來剖析&qut;悲涼&qut;。同時,這是一種聯系文本進行分析的思維訓練,有助于培養學生篩選、提取文中信息,根據內容進行推斷、想象的能力,更重要的是,辯論活動使學生產生了思想上的碰撞,主動性得到了充分的發揮。

  3、品味鑒賞階段

  誦讀法:&qut;一切景語皆情語&qut;,只有反復誦讀,才能披文入情,析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀,解讀語言文字來感知作品中呈現的物象,進而感受作者的思想情感,培養學生的審美鑒賞能力。

  首先,學生選擇自己欣賞的寫景語段,投入地朗讀,并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥,使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如,某學生朗讀&qut;槐書&qut;一段,師生一起品味:無聲無息的槐蕊夜里悄然而落,這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景:花鋪滿地(視覺),腳踏落花(觸覺)給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人,斯人獨徘徊,只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?qut;一葉落而知天下秋&qut;落葉、落蕊是秋的標志,在杜甫筆下是&qut;無邊落木蕭蕭下&qut;的悲壯,在韓愈筆下是&qut;卷卷落地葉,隨風走前軒&qut;的哀傷而在郁達夫筆下,則是靜的&qut;聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照,是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露,是形與神,情與景的完美融合。欣賞時,要運用表現技巧、修辭等方面的知識來分析,同時,還要考慮中國傳統文化背景。

  4、總結升華階段

  ①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯系.

  ②老師、學生結合郁達夫的文藝觀、審美觀,共同來探討課文的藝術技巧和特色,指導學生根據自己的主觀色彩,有意識地選擇幾處景物,寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)

  ③回顧全文,總結散文閱讀的方法:

  l 整體把握;

  l 要透過富有主觀色彩的自然景物,感悟作者的思想和情感;

  l 要自覺地運用藝術表現手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。

  最后,師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。

  整個教學過程為:課前準備,搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結升華----知識遷移。

  【教學手段】多媒體、錄音機。

  【板書設計】

  故 都 的 秋

  以 情 馭 景

  畫面  清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果

  秋色  碧空 白中帶黃 藍朵 青布 淡綠微黃 ---- 清

  秋聲  鴿聲 帚聲  蟬聲衰弱 風雨聲人聲 ---- 靜

  秋味  悲涼

  以 景 顯 情

 

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