設計方案

時間：2026-03-02 06:18:06 方案

設計方案范例【3篇】

　　為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編精心整理的設計方案3篇，希望對大家有所幫助。

設計方案范例【3篇】

設計方案篇1

　　教學目標

　　1、能有條理地較具體地說情出一件新鮮事。

　　2、能用普通話說，口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度大方。

　　教學重點

　　教學重點：說話訓練和說話評議時注重“條理是否清楚”。

　　教學難點：說話訓練和說話評議時注意有沒有把事情說得較具體。

　　教具：投影片說話舉例的錄音

　　教學過程

　　-一、揭題，明確要求。

　　１、自由讀課文，說說什么是新鮮事？

　　在生活中，我們經(jīng)常看到或聽到一些事情，如街道、學校、生活小區(qū)有了新的變化，新的建設，我們周圍的人出現(xiàn)了新的`情況……這些事，我們稱作新鮮事。今天我們就要說一件自己看到或聽到的新鮮事。

　　２、這次聽說訓練的要求是什么？請同學們自讀課文。

　　二、指導選材，突破難點。

　　同學們有什么事想說給大家聽聽？指名說，后評議（重點評議選材）。

　　三、指導說好新鮮事。

　　１、想想自己要說的事先說什么，后說什么，最后說什么。（一般按事情的起因、經(jīng)過、結果來說。也可先說結果、再說起因、經(jīng)過。能力強的學生也可以說看到的情景，再追訴事情的起因、結果。）

　　２、指名說。按說話要求評議（重點評議條理、連貫、口齒、聲音、態(tài)度）。請學生指出主要問題。

　　３、分小組互說。

　　四、全班交流。

　　五、小組評出最佳新鮮事及最佳信息員。

　　六、作業(yè) 。

　　選擇自己今天聽到的最佳新鮮事講給別人聽

　　教學后記

　　要求學生把說的內(nèi)容寫下來，做到說寫結合。

設計方案篇2

　　[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對完成工作任務過程進行系統(tǒng)分析所得的結果為依據(jù),以工學結合為切入點,全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計構思。

　　[論文關鍵詞]高職教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案

　　教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命。”高職人才培養(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識結構、實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強技術應用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復合應用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時,必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應化、崗位選擇多元化的思想為指導,加以正確定位、認真設計、穩(wěn)健落實。

　　一、連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的目標定位

　　(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準

　　商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應以高等性為基準,但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》,把高等教育劃分為5A、5B兩個類型,5A類是理論型的教育,目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業(yè);5B類是實用技術型的教育,“主要目的讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學術研究為主的學術、教育型大學本科及研究生的培養(yǎng)當屬5A教育;以技能操作、技術應用為主的高等職業(yè)技術學院的職業(yè)技術人才培養(yǎng)當屬5B教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強調(diào)學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強調(diào)知識、技術的應用性而非創(chuàng)造性。

　　(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本

　　由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強調(diào)工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點,主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點,集中表現(xiàn)為工作過程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當?shù)睦碚撝R,注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。

　　由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標應是零售企業(yè)服務管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務工作中從事多崗位的復雜性和關鍵性的勞動,能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標任務,能夠?qū)⒆钚碌睦碚摗⒃O計、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務管理的高素質(zhì)復合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。

　　二、人才培養(yǎng)方案的設計思路

　　人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實施、培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。筆者認為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應按以下思路進行設計:

　　(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學生全面發(fā)展

　　將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點突出對學生定向性能力(解決學生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個層次,是指從事職業(yè)活動所應具備的三個基本素質(zhì):“為人的`基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進、不斷深入的趨勢。

　　(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構建、完善課程體系

　　職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的“關鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵作用的能力,是勞動者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力,所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構應以學生通識能力的培養(yǎng)為導向,專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,這里的專業(yè)能力是指完成工作任務所采取的動作、行為和所需的知識,突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應用型特征。 (三)按照實際工作的相關性而非知識的相關性來設置課程,將實踐課程貫穿教學過程的始終

　　在課程的設置中,實踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位,使理論知識從屬于實踐,形成以項目課程為主體,工作任務引領理論教學的新的課程設置。

　　(四)以工學結合為切入點,培養(yǎng)學生的實踐操作能力

　　工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習,即通過校內(nèi)綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業(yè)工作實習,讓學習者在真實或仿真的工作環(huán)境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運作流程,逐步完成從學生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強學生的實際操作能力。

　　三、人才培養(yǎng)方案的具體設計

　　基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學生普適性能力與可遷移能力為導向、專業(yè)技術能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構體系。

　　(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

　　通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進行職責任務分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力,而應是一個完整的工作過程,以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進行準確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,在此基礎上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向為現(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務、管理領域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。

　　(二)設置逐漸遞進的能力培養(yǎng)體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應的典型工作任務,確立專業(yè)技術能力結構與要素

　　在此基礎上,構建以通識能力培養(yǎng)為導向,專業(yè)技術能力培養(yǎng)為核心,提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實驗、實訓、實習是體現(xiàn)高職教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性的三個關鍵環(huán)節(jié)。因此,在實踐課程體系的構建中,應將實踐教學的全部內(nèi)容融于三個環(huán)節(jié),并貫穿教學過程的始終,體現(xiàn)理論教學課程與實踐教學課程相輔相成,既相互融合又相對獨立的功能。

　　(三)以學生為中心,注重學生個性發(fā)展

　　在人才培養(yǎng)方案的設計中,既要考慮學生的初次就業(yè),也要考慮學生的長遠利益,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學生的知識層面,盡可能多地開設有利于學生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時,采取靈活多樣的課程形式和教學形式,力圖更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標,如理論課的教學中,除課堂教學外,還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式;實踐課教學采取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式,在課堂、實驗室(實訓室)、實訓基地交替進行、良性互動。

　　(四)產(chǎn)學合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”

　　在人才培養(yǎng)方案的設計、實施過程中,應主動爭取相關協(xié)會、企事業(yè)單位專家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長效機制,在項目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實施中,貫徹“教、學、做”一體化的辦學思想,使理論教學與實踐教學相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。

設計方案篇3

　　【設計意圖】：

　　閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態(tài)度、價值觀的過程。在整節(jié)課的教學中，我力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，通過讀促使學生去探究、去合作、去交流，去感悟。讀著讀著，聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了；讀著讀著，文中的詞語就理解了，積累了；讀著讀著，平時要多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識就有了；讀著讀著

　　【學習目標】：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

　　2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

　　【教學重點】：領會愛迪生多動腦筋，多動手，善于觀察：感悟朗讀。

　　【教學重點】：故事性課文的語文文字的感悟，主人公的聰明機智。朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

　　【課前準備】：PPT制作的詞語投影等

　　【教學流程】：

　　一、回顧

　　1、復習生字詞語：（投影出示）

　　愛迪生檢查急性闌尾炎來不及環(huán)顧四周遲疑片刻幾盞油燈急得團團轉(zhuǎn) 一溜煙似的捧著明晃晃

　　斥責胡鬧委屈點燃亮堂恍然大悟

　　（指名讀、開火車讀、齊讀等）

　　2、復習第一段。（通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到了偉大的發(fā)明家愛迪生小時候非常的愛動腦筋，非常的聰明。讓我們一起走進愛迪生的家，去看看他究竟聰明在什么地方。）

　　二、自主探究、自主感悟

　　（一）學習第二自然段。（體會當時情況的緊急）

　　1、生自由讀第二段，你了解到了什么？

　　2、引導學生抓關鍵的詞句來理解。

　　（1）那一年，愛迪生剛滿七歲。（師引導：七歲的時候，我們在干什么？有的小朋友還在上幼兒園，有的小朋友剛上一年級，有的小朋友）

　　【讓愛迪生和自己作比較，拉近愛迪生與學生之間的距離，從而讓學生更好地去體會愛迪生當時年齡的小，為下文體會愛迪生的愛動腦筋和聰明做鋪墊。】

　　（2）抓關鍵詞語直打滾、幾十里外、馬上、來不及等去體會當時情況的緊急。

　　3、朗讀指導。

　　（二）學習課文第三自然段。

　　1、手術順利地做下來了嗎？（沒有）這是怎么回事呢？（生默讀課文第三段，劃出相應的詞句）

　　2、引導學生從人物的`語言、表情和動作去體會。

　　3、讓學生上臺表演當時的情景，結合動作理解環(huán)顧四周、遲疑片刻、連連說、急得團團轉(zhuǎn)。

　　【一、二年級的學生表演的欲望是非常強烈的，文中的這些詞語所表示的動作于二年級學生的生活經(jīng)驗而言，在生活中是不常見的。結合表演來理解，既增加了學習課文的趣味性，又有助于對詞語的準確理解。實踐證明：學生很容易把環(huán)顧四周同東張西望等同起來，對其它詞語的理解也存在著一定的偏差。】

　　4、猜測想象：大家急得團團轉(zhuǎn)中的大家會是誰？（如爺爺、奶奶、鄰居等等）

　　【引導學生不要局限于書本插圖中所描述的，意在為下文中讓學生體會愛迪生的聰明做鋪墊，家里上上下下、大大小小、老老少少都想不出的辦法，卻被愛迪生想到了。】

　　（三）學習課文第四、五自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）

　　1、生自由讀課文，師引導學生從人物的表情、語言、動作、神態(tài)去理解，劃出相應的詞句。

　　2、四人小組討論交流。

　　3、反饋：根據(jù)學生的回答幫學生理清思路，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質(zhì)。

　　（1）父親對愛迪生前后態(tài)度的變化。

　　①爸爸又急又氣，爸爸急什么？氣什么？

　　②結合語境，通過朗讀來理解斥責。

　　③結合圖片和語言來理解恍然大悟。

　　【結合課文插圖的特點，啟發(fā)學生根據(jù)圖畫想象課文中發(fā)生的故事，進行練習說話，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。】

　　（2）愛迪生的動作表現(xiàn)。