課題實施方案

[經典]課題實施方案9篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。方案應該怎么制定呢？以下是小編精心整理的課題實施方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題實施方案 篇1

　　一、課題提出

　　《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。

　　在“十一五”發展期間，小數組進行了《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數學教學案例約三百個，教學經驗約三百五十篇，形成了《小學數學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數學課堂教學設計》經驗集，《無錫市小學數學學科有效課堂教與學規范條例》和《無錫市小學數學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數學課堂教學設計的一些好做法、好經驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數學課堂教學設計能力，提高了小學數學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

　　本課題是無錫市《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創新小學數學教學技術，推動教師專業發展；促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革；引領小學數學教研、促進質量提升的發展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發，著力于小學數學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”的發展空間非常大。

　　二、核心概念和課題界定

　　數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。

　　主動，指學生在小學數學課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

　　參與式小學數學課堂，是以“學”中心，在小學數學課堂教學中培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數學課堂，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知發展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，激發學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發數學思考；要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生在主動參與數學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

　　有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。在數學教學活動中，教師要發揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經驗與間接經驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養學生良好的數學學習習慣，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。主動參與式小學數學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會，幫助學生認識自我，建立學好數學信心。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　“主動參與式小學數學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響小學數學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數學課堂教學活動中的參與行為特征及發展規律為依據，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數學學業進步和生命發展，提升數學教師實施新課程的學科素養和專業技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區素質教育的高位均衡發展。

　　三、國內外研究現狀述評

　　有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多。坎貝爾（campell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

　　小學數學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。

　　1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的'“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變為“著重學生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發問、多溝通、多協作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協作中心”。

　　參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發達國家的文化移植和扶貧戰略，后來參與式廣泛用于國際政治、經濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創新的一大主流，“中國知網”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間，上海市長壽區第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數學教學的熱情，構建比較完備的“小學數學參與式教育”體系。

　　自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。

　　四、選題意義及研究價值

　　研究主動參與式小學數學課堂教學，創新小學數學教學技術，推動教師專業發展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業新發展。

　　研究主動參與式小學數學課堂有效學與教，促進小學數學教學改革，深化小學數學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數。

　　研究主動參與式小學數學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》，《小學數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

　　五、研究目標

　　樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數學課堂教學操作體系”和“以學生發展為本的小學數學課堂教學評價體系”，在數學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。

　　以主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數學課堂形態，研制參與式小學數學課堂有效學與教行為規范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。

　　六、研究內容

　　1．有效教學策略和主動參與式小學數學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、注釋、評論進行規劃的建議，探索課題研究的切入點、生發點和創新空間。

　　2．主動參與式小學數學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環境、課程資源開發及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。

　　3．主動參與式小學數學課堂學與教行為規范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發現、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個學生的不同需要分學科開發單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數學課堂有效學與教行為規范、課堂觀察和考評細則。

　　4．主動參與式小學數學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的小學數學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或專題學習的教學計劃，激發學習內驅力，引領學生自主建構。

　　5．主動參與式小學數學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數學課堂教學現場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數學課堂。

　　6．主動參與式小學數學課堂有效學與教實驗教師現場培訓的研究。在課題實驗學校，根據課題研究項目及主動參與式小學數學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數學課堂教學現場研討會，邀請課程、教學論與小學數學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。

　　七、研究思路和研究方法

　　研究思路：整合學術資源優質，規劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網絡，系統化地架構以學科發展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家庫，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區域特色的參與式小學數學課堂有效學與教的理想模型。

　　研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態環境下的現場研究，為確保研究結果更具科學性及現實性，擬選擇文獻研究、經驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

　　八、實施步驟

　　20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。

　　20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。

　　招募課題實驗學校，架構研究網絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規范，制訂年度課題研究工作計劃。

　　20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數學課堂“助學案”》設計規范及教學建議，《主動參與式小學數學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數學課堂有效學與教》行為規范及考評細則。

　　20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。

　　九、課題組成員及分工

　　本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

課題實施方案 篇2

　　求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的`有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲；

　　（2）使學生具有發現問題的敏銳性；

　　（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力；

　　（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

　　2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

　　（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

　　（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

　　（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

　　（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平；

　　（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅；

　　（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

　　2、面向全體學生的原則。

課題實施方案 篇3

　　一、課題的提出

　　近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

　　我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

　　本課題研究的創新之處在于針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導

　　二、理論假設

　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

　　兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的'心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

　　帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　三、研究目標和內容

　　1．研究目標

　　通過開展閱讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　2．主要研究內容

　　（1）、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑒別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什么”的問題。

　　（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

　　（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

　　四、研究思路與方法

　　1．研究思路

　　本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。2．研究方法

　　1.文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　　2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。

　　3.經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗

　　五、實施步驟

　　研究時間是3年。

　　1、準備階段（20xx.7～20xx.10）

　　（1）分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。

　　（2）組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。

　　（3）總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。

　　2．實施階段：（20xx.11～20xx.1）按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閱讀指導，并由實驗教師及時做好資料的搜集與整理工作。

　　3．總結階段：（20xx.2～20xx.6）整理課題研究相關資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等），撰寫課題研究結題報告。

　　六、課題組組成

　　略

課題實施方案 篇4

　　一、課題研究的背景和意義：

　　背景：

　　實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規律理解的重要一環，是學生認識物理規律的感性基礎，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學，注重從“應試教育”向“素質教育”轉軌。但由于應試教育的強大壓力，傳統教育思想的束縛、實驗設備的不足及實驗技術的落后等因素，在當前物理實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。必須強化演示實驗教學，提升演示效果。因此，本文從當前中學物理演示實驗教學存在的問題現狀出發，從改革物理實驗教學入手，深入了解演示實驗的意義和操作技巧的基礎。增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養科學精神，提高學生科學素養。

　　意義：

　　1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據教學內容、教學目的'和教學要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。實驗能否達到最優目的，關鍵問題是演示實驗能否能激起學生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

　　2.培養學生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性，在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗，使學生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發展。

　　二、本課題研究的基本內容、重點、難點

　　基本內容：

　　1.挖掘課本教材上的演示實驗內容。

　　對教材中每個實驗進行細致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設計中出現的問題進行探討，改進實驗模式；使實驗效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發性。

　　2.利用日常生活中的物品開發與教材內容相關的趣味物理實驗。

　　引導學生了解日常生活中物品的物理性能，結合初中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助于學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯系有了更深的認識，同時也培養學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力

　　重點：

　　對現有實驗資源的開發和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發學生興趣，引導學生探究的切入點。

　　難點：

　　很多實驗存在效果不明顯，現象不直觀的缺點，學生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　理論學習、搜集相關資料并撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。

　　全面啟動課題研究，注重過程動態管理、調控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經驗交流。

　　以實驗目標為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結題論證。

　　四、課題成果的預期和呈現：

　　1. 研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告。

　　2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。

課題實施方案 篇5

　　一、活動安排

　　時間：20xx年12月7日 下午14:00 地點：中控樓會議室

　　主持人：xxx評審組組長：xxx 評 委： 特 邀：

　　二、成果發布會議程

　　1、質管部總結QC開展情況。

　　2、強調發布意事項。（1.注意結合QC活動步驟按順序描述；2.QC工具的.使用與描述；3.語言簡練；4.注意時間）

　　3、主持人宣讀QC活動成果發布要求、評分準則、發布順序。

　　4、QC活動成果發布。

　　5、評委或聽眾進行簡短提問，發布人進行答辯。

　　6、評委對各小組發布成果進行點評、評分。

　　7、主持人宣布各課題成績。

　　8、公司領導總結講話。

　　附： 發布要求

　　1、QC成果發布以PPT演示稿形式進行，限時10min。 2、發布人必須是熟悉本課題活動過程的小組主要成員。 3、評委或聽眾進行簡短提問，限時5min。

　　評分要求

　　1、本次評分采取百分制，評委根據評分標準打分，去掉一個最高分一個最低分后，取平均值作為選手的最終得分。

　　2、評委堅持客觀、公平、公正的原則進行打分。

　　發布課題（發表順序另定）

　　獎項設置

　　一等獎一名 二等獎一名

　　三等獎一名 鼓勵獎三名

　　質管部 20xx年11月25日

課題實施方案 篇6

　　一、研究目標

　　1.提高教學理念的有效性

　　轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

　　2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

　　營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

　　3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

　　4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

　　5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。并通過課題帶動，讓一部分青年教師盡快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。

　　二、“有效教學”的基本內涵

　　“有效教學”源于20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

　　在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。

　　就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

　　現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

　　效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的'最大的產出(效果)與最小的投入。

　　效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關系。

　　效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生發展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

　　績效又稱效績、業績，體現于完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。

　　效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別于效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。

　　效率、效益、績效與效能四個概念既有聯系，又有區別。效率是指投入與產出的比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，并且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那么這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關系，強調的是有效性。

　　效益不是效能。效益目標的實現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

　　用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代里，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。

　　確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標志著教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。

　　有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷發展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。

　　有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

　　有效教學的基本特征有：

　　(1)關注學生的發展

　　一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨于合理性，持續發展的基本保證。

　　(2)關注教師的發展

　　有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。

　　(3)關注效率

　　從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。

　　三、有效教學的基本策略

　　教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。

　　就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。

　　我們認為現代中學地理教學的基本策略有：

　　1.教學氛圍愉悅化

　　建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

　　(1)建立具有時代特征的新型師生關系

　　師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點：

　　第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

　　第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。

　　第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。

　　第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

課題實施方案 篇7

　　一、問題的提出

　　人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發展，保證人才培養的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

　　然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

　　我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

　　二、理論依據

　　《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的'重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發展主要是在活動和實踐中發展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發德育校本課程。

　　3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。

　　四、研究原則

　　活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

　　協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點

　　校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環境是校園文化的物質層面。學校的一切為了育人，首先應創建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環境氛圍。

　　（1）科學規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環境設置，使校園環境有一種整體美感。

　　（2）布局合理，體現科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

　　（3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

　　（4）講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）

　　組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

　　第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）

　　依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）

　　總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

　　八、課題管理

　　組長：z 副組長：z 組員：全體教師

課題實施方案 篇8

　　一、課題提出的背景

　　中學地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著以活動激發學生學習，以問題探究引導學生學習，素質教育也要求課堂教學不僅使學生學到知識,更要“學會學習,學會合作”，引導學生主動學習，學會學習的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。地理課堂教學有自己特有的學科特點和學習輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導學生借助地理學習工具，根據地理學科特點，掌握適當的學習方法，主動學習，獲取知識，培養能力，使課堂教學充滿活力，便成為地理課題教學研究的重要問題。

　　長期的地理課堂教學實踐發現，學生通過預習，借助地理學習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學來看，教師往往注重知識的講授，重復學生已經知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運用;注重教法，輕視學法指導的現象比較普遍;對教學中學生的合作學習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學中學生的參與性、主動性、創造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過課題試驗研究，探求地理課堂教學中培養學生學習能力，合作意識，創新精神的途徑和方法。

　　二、課題的理論依據

　　課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創新教育理論和學習的心理活動因素。主要理論要點有：

　　1、學生有個性差異。合作學習有利于學生的個性發展，有助于激發學生主動學習的動力，利于提高學習的效率和質量。

　　2、現代學生可從多種渠道獲取信息。要相信學生，為學生創設自主學習、主動參與、主動發展的時間和空間，使學生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發展能力，主動學習。

　　3、創新的基礎是學習的主動性。學生在主動學習中能正確的認識自我，激發學習動機，勇于探索，大膽質疑，形成創新意識，培養創新能力。

　　三、課題研究的目的和意義

　　進行自主創新型地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“動”起來的課堂教學模式。同時，實施素質教育，培養創新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學是培養創新性人才的主要途徑，只有對課堂教學進行不斷改進，充分發揮學生的主體作用，在學生活潑、積極、合作、主動學習，全面發展的基礎上，培養學生創新意識、創新精神，提高學生的創新能力，才能使學生學會學習，學會合作，學會創造，為培養跨世紀的創造性人才奠定基礎。

　　四、課題研究的內容

　　根據現代教育理論的指導和教學實踐具體情況，研究地理課堂教學中學生學習能力、合作精神、創新意識和能力的培養和操作模式。主要有：

　　1、學生合作學習的組織形式，操作模式和應用效果，使學生學會合作;

　　2、課堂教學中學生主體性的體現形式，使學生能夠主動學習的方法、策略，學生創新意識的.引導和培養，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力;

　　3、學生學科學習方法的形成和應用研究，使學生學會方法，提高運用方法自主學習的能力，使學生學會學習。

　　五、課題研究的原則和方法

　　課題試驗和研究遵循以下原則和方法。

　　1、操作性原則

　　課題的研究源于教育理論和教學實踐，但在實際運用過程和研究結果上要有可操作性，能為學科教學提供基本教學模式。

　　2、針對性原則

　　課題研究要不斷發現、適應教學實際，研究要有針對性，根據研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。

　　3、主體主動性原則

　　課題研究中要時時發揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的主動發展上。

　　4、基本方法

　　主要采用觀察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。

　　六、課題研究的步驟

　　課題的試驗研究擬有三個步驟。

　　第一、理論學習和提高階段。計劃由本學期初始，用3周的時間學習有關現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進行前期準備工作。

　　第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作，計劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗班級進行教學實踐的試驗研究，采用“走出去，請進來”的辦法，不斷整合課堂教學，做好試驗數據的對比分析，研究、改進教學形式，并逐漸形成促進學生全面發展的創新型課堂教學模式。

　　第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學模式之后，要進行比較系統的理論總結，以研究論文和公開課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學年進行大面積應用。

　　七、課題的組織和實施

　　課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務春負責課題的具體試驗和研究。

課題實施方案 篇9

　　一、對研究問題的實情性分析：

　　永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。

　　二、對核心概念的操作定義

　　1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

　　2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。

　　3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。

　　4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。

　　三、研究指向與內容

　　（一）課題研究的指向

　　1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。

　　2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

　　3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。

　　4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的

　　小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

　　（二）課題研究的.內容

　　1、課前預習的習慣

　　2、認真聽講的習慣

　　3、認真完成作業的習慣

　　四、研究起始時間：

　　20xx年10月至20xx年12月

　　五、研究過程與方法

　　（一）研究過程

　　第一階段：研究準備階段（20xx、10——20xx、12）

　　1、確定研究方向，撰寫研究方案。

　　2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

　　3、組織課題的開題工作。

　　第二階段：研究實施階段（20xx、1——20xx、10）

　　按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

　　1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。

　　2、查找并學習相關文獻資料。

　　3、組織相關的交流、研討活動。

　　4、定期對課題進行小結、反饋與評估。

　　5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

　　第三階段：總結結題階段（20xx、11——20xx、12）

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

　　3、撰寫研究報告。

　　4、申請結題鑒定。

　　（二）研究方法

　　1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。

　　2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。

　　3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。

　　4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。

　　5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

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