人才培養方案

時間：2026-02-10 12:02:39 方案

人才培養方案錦集6篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，預先制定方案是必不可少的，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編收集整理的人才培養方案6篇，希望能夠幫助到大家。

人才培養方案錦集6篇

人才培養方案篇1

　　一、培養目標

　　主動適應時代要求和基礎教育改革需要，堅持“以人為本，格物致知”的辦院理念和“綜合培養，學有專長”的人才培養模式，體現“寬口徑，厚基礎”的人才培養思路和“強能力，高素質”的人才培養特色，培養專業基礎知識扎實，綜合素質全面，個性特長明顯，具有人文精神、科學素養、創新能力和進一步發展潛力的新型小學教師。同時，本專業也為學生在相關教育學科領域繼續深造奠定良好的基礎。

　　二、具體要求

　　本專業定格在高等師范教育，定位于綜合素質教育，定向于服務基礎教育，既要對學生實行全面發展的綜合培養，又要實現學生學有專長的定向發展。通過四年學習，學生在基礎知識、基本技能和綜合素質方面必須達到大學本科的`水準，不僅能夠創造性地從事現代小學教育相關學科的教學，而且具有一定的教育科研能力和組織管理能力。

　　1、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；

　　2、熱愛小學教育事業，具有良好的教師職業道德和敬業精神；

　　3、全面系統地掌握一至二門小學相關學科專業的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠勝任一至二門小學相關學科的教學；

　　4、掌握較為寬廣的自然科學、社會學科和人文學科方面的基礎知識，形成系統、全面、綜合的知識結構；

　　5、全面系統地掌握教育科學的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠創造性地從事現代小學教育相關學科的教學；

　　6、具備一定的教育科研能力和組織管理能力，具有進一步學習與發展的基礎和潛力；

　　7、具有健全的人格和良好的身體心理素質，具備自我反思、自我超越的意識與能力。

　　三、學制、畢業學分和授予學位

　　學制：標準學制4年，實行彈性學制，學習期限可控制在3-6年。

　　畢業學分：170學分。

　　授予學位：教育學學士學位。

　　四、專業核心課程

　　教育原理、中外教育史、教育心理學、課程教學論、教育研究方法、各學科課程教學論、發展心理學、教育評價學、教育統計學、漢語基礎、微積分初步、英語精讀等。

　　五、主要實踐性教學環節

　　現場觀摩與課堂觀察、班級管理、課程開發、課堂教學與學校規劃頂崗實習、學科微格教學訓練、社區服務與研究性學習、行業調查與教育熱點問題研究、本科畢業論文設計等。

人才培養方案篇2

　　據教育部網站消息，近日，教育部、國家衛生計生委、國家中醫藥管理局、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等六部門聯合印發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》。

　　《意見》提出，加快構建標準化、規范化醫學人才培養體系，是建立中國特色現代臨床醫學教育制度的重大突破，也是實現醫教協同深化臨床醫學人才培養機制改革的重大創新，標志著我國臨床醫學教育發展進入到新的歷史階段，意義重大，影響深遠。

　　《意見》提出，到20xx年，要基本建成院校教育、畢業后教育、繼續教育三階段有機銜接的具有中國特色的標準化、規范化臨床醫學人才培養體系的改革總體目標。近期任務是要加快構建以“5+3”(5年臨床醫學本科教育+3年住院醫師規范化培訓或3年臨床醫學碩士專業學位研究生教育)為主體，以“3+2”(3年臨床醫學專科教育+2年助理全科醫生培訓)為補充的臨床醫學人才培養體系。

　　《意見》重點闡述了醫教協同深化臨床醫學人才培養改革舉措。一是深化院校教育改革，提高人才培養質量。建立臨床醫學人才培養與人才需求的供需平衡機制；深化以崗位勝任力為導向的臨床醫學五年制本科人才培養改革；著力推進與住院醫師規范化培訓有機融合的臨床醫學碩士專業學位研究生培養改革，探索與專科醫師規范化培訓有機銜接的臨床醫學博士專業學位人才培養改革；推進面向基層的全科醫生人才培養改革。二是建立健全畢業后教育制度，培養合格臨床醫師。全面實施住院醫師規范化培訓制度，建立專科醫師規范化培訓制度，開展助理全科醫生培訓。三是完善繼續教育體系，提升衛生計生人才隊伍整體素質。加強繼續教育基地和師資隊伍建設，優化繼續教育實施方式，開展面向全員的繼續醫學教育。

　　《意見》強調，要加強各級、各部門組織領導，加大相關配套政策的支持力度。要完善教育培訓體系建設，修訂人才培養標準和基地建設標準，加快認定一批規范化培訓基地和繼續醫學教育基地，加強臨床醫學專業學位授權點建設。要健全投入機制，統籌利用各方面資源，多渠道籌措經費，加大對臨床醫學專業學生獎助力度。要強化激勵措施，提高衛生計生崗位吸引力，健全基層和急需緊缺專業崗位衛生計生人才激勵約束機制。

　　《意見》要求，各有關部門要高度重視臨床醫學人才培養工作，加強醫教協同，健全工作協調機制，以“服務需求，提高質量”為主線，深化改革，強化標準，加強建設，全面提高臨床醫學人才培養質量，為衛生計生事業發展和提高人民健康水平提供堅實的人才保障。

　　3年前，重慶市在全國率先實施青少年創新人才培養雛鷹計劃，遴選有創造潛質的高中生走進高校學習新知、研究課題。這些高中學生經過一番錘煉，有了怎樣的收獲？11月3日，在重慶一中舉行的重慶市青少年人才培養雛鷹計劃工作會上，市青少年創新學院公布了一份關于首批學員學習情況的調查結果，首批畢業的100名學員全部考上大學，其中32人考入清華、北大等知名高校。

　　據重慶市教委主任周旭介紹，該計劃實施3年來，重慶市建立了由10所高校、135個高校實驗室、15所基地中學、7所項目中學組成的學員培訓陣地。由18位國家二級教授、280名高校專家、160名中學優秀教師、500余名大學生志愿者，對學員進行悉心指導，構建了大學教育和中學教育有效銜接、高校專家與中學教師協同配合的青少年創新人才培養機制。開發了60多門“先修課程”，組織學員開展專題課題研究360個，研究領域涵蓋理學、農學、法學、醫學等9個領域。

　　周旭說，第一批、二批217名雛鷹計劃學員中，40多名學員進入了清華大學“百年領軍計劃”、復旦大學“騰飛計劃”等創新后備人才招生范圍；部分學員在橋梁工程、物聯網開發、航空飛行器設計、生物多樣性研究等方面的成果達到國內先進水平，在國際和國家科技競賽中獲得表彰獎勵70余項。據了解，第三批500名學員還在培訓中，新一批380名學員又即將加入計劃。

　　據市教科院黨委書記、市青少年創新學院院長伉大林介紹，第一期學員共117人，畢業100人，調查統計到94人，全被大學錄取。其中考入北大、清華等名校的共32人。

　　作為中國首所具有獨立法人資格的.中美合辦大學，上海紐約大學究竟有多大吸引力，從1日這所學校舉行的招生宣講會上可見一斑：20xx多名學生和家長從全國各地趕來，由于學校禮堂僅能容納800人，宣講會不得不分成上午、中午和下午三場。

　　“本土的教育加之國際化的視野，這是絕佳的搭配。”一位來自上海的家長說。據校方統計，參加當天宣講會的學生、家長超20xx人，除上海外，還來自于北京、浙江、江蘇、山東、四川、陜西等地。

　　據了解，上海紐約大學是中國“985”院校和美國一流大學首次合作辦學的高校，計劃于20xx年秋季招收第一屆本科生300名，其中中國內地學生151名。學生就讀期間將有機會赴紐約大學全球體系中的其他校園或學習中心，進行一到三個學期的海外學習，畢業后將獲得紐約大學學位證書和上海紐約大學學位證書及畢業證書。

　　“我們這次開宣講會的目的并不是勸說大家都來報考上海紐約大學，而是希望能在你們中間找到少部分跟上海紐約大學相匹配的學生。”紐約大學校長約翰·塞克斯頓在宣講會上說。

　　校長俞立中介紹說，教育部保送生、校長推薦生、奧賽得獎、年級考試前30名或學業考試全A的學生將被優先考慮參加“校園日活動”。經上海紐約大學、華東師大和美國紐約大學三方人員組成的專家委員會評定后，部分學生將進入預錄取名單，最后全國統一高考成績也將作為錄取參考。

　　約翰·塞克斯頓接受新華社記者專訪時表示，上海紐約大學在生源上有獨特的視角和期待。當然，這所學校的出現可能會讓許多尖子生重新考慮自己的未來，也讓中國的高校在招生上競爭更加激烈，但對整個中國的高等教育而言，無疑是有促進作用的。

人才培養方案篇3

　　摘要：圍繞“培養和造就卓越的高等技術應用型人才”的目標，上海電機學院軟件工程專業按照“需求導向、多元選擇、突出應用、促進開放”的原則，從人才培養目標、課程體系、實踐教學、教師隊伍、實踐教學資源、教學的持續改進等方面對人才培養方案進行了改革探索。

　　關鍵詞：軟件工程專業；應用型；人才培養方案

　　一、引言

　　上海電機學院軟件工程專業作為上海市應用型本科試點專業，在專業建設中，需要制定和實施一套新的人才培養方案，以滿足應用型人才培養的要求。制定人才培養新方案的指導思想是以“培養和造就卓越的高等技術應用型人才”為目標，按照基于成果導向的OBE（Outcomes-based Education）教育模式，以學生全面發展為核心，以能力培養為重點，優化教學內容，創新教學方法，強化實踐教學，注重持續改進，完善教學管理與質量保障體系，全面提升人才培養質量。

　　依據上述指導思想，軟件工程專業對原有的人才培養方案進行了研究和修訂，從人才培養目標、課程體系、實踐教學、教師隊伍等方面進行了改革探索，以保證軟件工程試點專業建設的順利進行，不斷提高人才培養質量。

　　二、應用型人才培養方案改革探索

　　（一）確立人才培養目標

　　根據服務地方社會經濟發展的專業建設要求，明確了人才培養目標：堅持“技術立校、應用為本”的辦學方略，服務上海及長三角區域經濟發展，培養具有良好的軟件工程技術能力與人文綜合素養協調發展的，能夠在軟件工程及信息技術應用領域，從事軟件系統分析與設計、應用軟件系統開發、軟件質量保證與測試、軟件項目管理與運維的高等技術應用型人才。

　　（二）構建基于能力導向的課程體系

　　針對軟件工程專業人才培養目標，借鑒國際先進工程教育理念，參考《工程教育認證標準》的“工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理與終身學習”的12項指標，設計軟件工程專業的具體畢業要求。

　　軟件工程專業成立了企業、認證、高校和考證四個調研組，進行了全面調研：邀請一些國內軟件企業的專家們和專業教師一起對軟件行業人才應具備的專業職業能力進行分析研究；將美國普渡大學蓋萊默分校技術學院的計算機信息技術專業作為對標專業，引進國際認可的職業培養標準；分析軟件設計師認證考核的內容，提煉軟件工程專業的'核心技術能力。通過分析、研究，結合專業職業證書和專業認證要求，完成了培養目標與畢業要求的二維矩陣表、畢業要求與課程體系的二維矩陣表。

　　優化后的課程體系結構主要由通識教育課程平臺、專業能力模塊課程平臺組成。專業能力模塊課程平臺由四大專業能力模塊課程群組成：軟件系統分析與設計能力模塊中的核心課程有可視化建模與UML、數據庫原理及應用、軟件系統分析與設計技術等課程；應用軟件系統開發能力模塊中的核心課程有面向對象程序設計、數據結構、操作系統原理、Web系統開發和應用軟件系統開發等課程；軟件質量與測試能力模塊包括了算法設計與分析、軟件質量保證與測試、軟件項目綜合測試等核心課程；軟件項目管理與運維能力模塊中的核心課程有軟件項目管理課程。

　　通過對課程的重組與改革，對應軟件工程專業人才培養目標，以課程群的形式組合課程。明確了課程在培養學生能力時的作用，明確了課程之間相互作用、相互支撐關系，明確了各門課程在能力模塊、課程體系中作用，確定了課程對畢業要求、培養目標的支撐作用，使得課程體系能支持各項畢業要求的有效達成。

　　（三）推行多元開放的實踐教學改革

　　根據專業能力要求，明確每一個實踐教學環節在能力培養中的作用，形成實踐教學課程標準。通過以“課程實驗、綜合實驗、企業實習、畢業設計”為主的實踐教學，并輔以“學科競賽、創新創業項目”等課外實踐，構建基于能力培養的實踐教學體系。通過課程實驗，使學生加深理解課程的專業知識并得以實踐技能的鍛煉；通過綜合實驗、畢業設計培養學生綜合實踐能力；通過企業實習使學生了解軟件企業的項目工作過程以及企業對軟件人才的需求條件，在實習中逐漸培養學生的職業素養和職業道德，提高學生的軟件開發能力，提升學生的就業競爭力。同時，組織學生參加各類競賽，提高學生的學習興趣；鼓勵學生將創新創業項目與課程學習有機結合，并通過推行學分轉化和認定等政策激發學生參與創新創業的意識和潛能。

　　（四）加強教師隊伍建設

　　1.組建教學團隊。組建一支軟件工程專業教學團隊，激勵教師以學生為本，以教學為中心，建立有效的團隊合作機制。團隊通過定期組織成員相互觀摩教學過程以及參加團隊外其他優秀教師的教學觀摩課，組織開展教學研討和交流活動，提升整個團隊的教學能力。通過選派教師去國內外高校訪問進修、利用寒暑假參加各種高水平的業務培訓以及組織中青年教師參加軟件職業資格考試等各種方式，提升團隊教師的科研能力及學術水平。

　　通過實施“教師教學激勵計劃”，促進教師關注學生，投入教學，助力學生成長成才。團隊中的每個成員都擔任本專業的學業導師，每人需要指導20名左右學生，促使教師在課堂教學以外更主動地去研究學生的學習特點和認知規律，關愛每個學生的健康成長。

　　2.建設“雙師型”教師隊伍。選派教師到相關軟件企業和科研院所進行為期一年的掛職鍛煉，參加實際項目的管理和開發，提高專職教師的工程素質和工程實踐能力；同時從企業聘請一些實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師，加強教學團隊的創新實踐能力。

　　（五）加強校內外實踐教學資源建設

　　充分利用校內實驗中心“軟件工程專業實驗室”、“網絡工程實驗室”、“數據庫應用實驗室”開展實踐教學活動，并利用試點專業建設經費新建完成了“虛擬云桌面實驗室”、“創客創新實訓平臺”和以軟件測試和軟件項目管理為核心的“創新實驗平臺”三個實驗室，這些校內實踐教學資源可基本滿足學生的實驗教學要求。

　　依托校企合作平臺和產學研合作平臺，積極開展合作實踐教學活動。軟件工程專業已與東軟睿道教育信息技術有限公司、上海兆民云計算科技有限公司、上海斐訊通信技術有限公司、上海微創軟件股份有限公司和中興通訊股份有限公司等十多家企業合作建立了實習基地，簽訂了校企合作產學研共建基地協議。這些都可以為學生提供進行專業認知實習和畢業實習的實踐平臺。

　　（六）推動教學的持續改進

　　構建課程教學目標、課程評教、課程持續改進的教學持續改進體系，利用各種手段實行教學質量監控，形成有效反饋和持續改進。教務處、教學質量管理辦公室、以及二級學院負責收集、整理質量監控中的相關信息，分析教學中存在的主要問題及其原因，并提出改進教學質量的整改意見。通過教學工作例會、教學工作簡報等方式將整改意見及時反饋給各個責任單位以及相關責任人，責任方必須在規定的時間內實施整改，并將整改信息提供給監控機構以便其核實及對教學質量進行再檢查。

　　三、結語

　　隨著軟件工程專業人才培養方案的制定和實施，以“培養和造就卓越的高等技術應用型人才”為目標，通過構建以能力為本的課程體系、推行多元開放的實踐教學、建設“雙師型”教師隊伍等多方面的改革，軟件工程專業將不斷探索和創新應用型人才培養途徑，提高人才培養質量，以滿足社會經濟發展的需求。

　　參考文獻：

　　[1]賈悅，任長寧，付麗梅.基于CDIO模式的軟件技術專業培養方案制定與優化[J].大連民族大學學報，20xx（1）：90-93.

人才培養方案篇4

　　為使我院更好地履行承擔區域醫療衛生樞紐作用，進一步加強我縣區域內基層醫療衛生機構科技人才隊伍建設,提高其衛生綜合服務能力，促進基層醫療衛生機構專業技術人才在醫療衛生事業中充分發揮作用，現結合我院實際，特制定《德江縣人民醫院承擔基層醫療機構醫療衛生人才培養制度與保障措施和培訓方案》。

　　一、重要意義

　　在基層醫療衛生機構發展的諸多因素中，醫療衛生人才始終是至關重要的，這也是我縣醫療衛生工作的重中之重。為了做好這一利國利民的系統工程，根據省、市、縣衛生行政部門的要求，我院決定將對基層醫療衛生人才培養作為一項長期工作來抓，用制度加以保障和規范實施，有針對性地制訂培養計劃，加快我縣基礎衛生人才隊伍建設，提升基層醫療衛生機構綜合實力和技術水平，促進我縣醫療衛生事業協調發展。

　　二、具體措施

　　（一）營造良好環境

　　1、建立衛生人才培訓激勵機制。進一步完善我院基層衛生人

　　才培養制度和政策保障，嚴格執行我院專業技術人員在晉升中高級職稱前必須到基層醫療衛生機構駐點幫扶1年以上的政策，鼓勵我院具有中高及職稱人員主動到基層醫療衛生單位駐點幫扶或開展短期的學術講座、臨床教學和理論授課等，以不斷提高基層醫療衛生人員的專業理論水平和綜合服務技能。

　　2、改善條件接納人才培訓。為鼓勵基層醫療衛生單位人員到我院臨床進修或短期實習，我院創造條件為基層醫療衛生機構到我院進修或參加短期實習的人員免費提供住宿，醫院食堂向進修實習人員開放，以解除其生活上的后顧之憂，讓他們安心從事學習，提高學習效果。根據縣衛生和食品藥品監督管理局的.安排，我院每年重點幫扶6個鄉鎮衛生院，每個衛生院持續幫扶時間為5年，幫扶理念以輸血式幫扶向造血式幫扶轉變，增強了幫扶工作的連續性，提高了幫扶效果的持續性。

　　（二）人才培訓方案

　　1、鼓勵基層醫療衛生機構在職醫生積極參加我院每周開展的專題講座，各衛生院可根據本院實際情況，制訂人才培養計劃，有針對性的選派人員到我院進修學習，我院根據其人

　　員、進修學習專業等要求，無條件地接收并按其要求認真組織實施，確保按需實施，因材施教，提高培訓效果。

　　2、我院計劃每年度定期至少開展專題知識1期講習班，由我院副高以上職稱人員講課或邀請省內外知名專家講課，鼓勵基層醫療衛生機構安排人員參加。

　　3、充分利用我院名老專家資源，以基層醫療衛生機構醫療技術骨干為對象，組織建設好技術傳承工作，培養后備醫療技術人才力量，掌握先進專業技術，使其向全院學科帶頭人方向發展，在科室業務管理中充分發揮他們的主力軍作用。

　　4、每年開展1期對基層醫療衛生機構負責人的醫療質量與醫療安全管理的專項培訓，使他們掌握先進管理方法，提高科學化管理水平。

　　5、加大對鄉鎮的巡回醫療工作力度，成立專門的醫務部負責組織落實，組建專門的巡回醫療隊，每周至少下鄉巡回醫療1次，覆蓋全縣所有鄉鎮和50%以上行政村。

　　6、我院積極組織學術講座活動，外聘專家來我院舉辦學術講座及由本院副主任醫師以上人員主講，做好基層醫療衛生機構醫師及其它專業初級人員的專業知識培訓，使他們能夠勝任一般技術工作。

　　7、我院每季度進行中醫藥知識培訓一次，組織基層醫療衛生機構中醫藥技術人員來我院參加培訓，以提高基層醫療衛生機構中醫藥服務能力。

　　三、經費投入

　　1、我院計劃從全年業務收入中拿出0.5%作為基層醫療衛生機構專業技術人才培訓基金，用于針對基層醫療衛生機構人員所開展的講習班舉辦、學術講座、短期培訓、臨床進修實習等，支持基層醫療衛生有關人員來我院進修學習，進修人員按規定享受與本院職工同等待遇。

　　2、加強培訓相關設備設施的建設，逐步改善多媒體室音像設備，持續改進教學成效

人才培養方案篇5

　　一、培養目標

　　本專業培養適應我國社會主義經濟建設的發展需要，掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力和設計實踐能力，從事環境設計工作，在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的高素質環境設計應用型人才。

　　二、規格要求

　　本專業在能力結構方面要求學生應具有一定的設計創新思維意識，初步具備綜合運用所學知識的分析和解決室內外環境設計工程中遇到的科研、教學、設計等方面問題的能力，能清晰地表達設計思想，熟悉室內外環境設計的程序與方法，能在綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝和市場需求諸要素的基礎上對環境進行合理的改進型設計和創新性設計。本專業還要求學生具備較強的空間表現能力，能用草圖、圖紙、模型、效果圖和計算機圖形技術生動、準確地表達設計意圖，熟練掌握多種設計軟件，熟悉材料及加工工藝，具備綜合運用計算機輔助手段進行室內外環境設計的基本能力。

　　畢業生應獲得以下幾方面的.知識和能力：

　　1、構成藝術和表現技法，電腦及各種設計軟件的操作與應用；

　　2、必要的繪畫和裝飾表現技能，具備專業方向的設計語言技能；

　　3、具有較強的語言與文字表達能力，能掌握美學規律、藝術設計學，基本了解市場營銷學、傳播學，具有洞察市場和消費群體的能力；

　　4、熟悉我國設計行業的方針、政策與法規，掌握國際設計市場動態、發展潮流，能夠把握時代最新的設計理念并應用于實際的工作中去；

　　5、掌握一門外語，具備閱讀理解中、英文設計資料的能力；

　　6.具有健康的體魄，文明的行為習慣，良好的心理素質和健全的人格；

　　7、具有專業外的人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的相關基礎知識和基本修養。

　　三、相近專業

　　產品設計、園林設計

　　四、主干學科

　　建筑設計及環境設計方法學、人機工程學、材料學

　　五、專業核心課程

　　空間構成、室內陳設設計、空間設計(住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計)、公共設施設計、水景設計

　　六、實踐教學

　　包括課程實習（家具設計、住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、公共設施設計、庭院設計、廣場設計、水景設計），課程實驗（專業認知實習、畢業實習、專業技能認證），專業實習（藝術采風、專業考察）、課程設計（家具設計、住宅空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、公共設施設計、庭院設計、廣場設計、水景設計），和畢業設計（論文）等。

　　七、所含專業方向及特色

　　包括室內環境設計和公共環境設計兩個專業方向。

　　環境設計專業強調藝術意識的提升及設計應用能力的拓展，以較全面的設計課程教學來奠定堅實的專業基本功，以多元的專業課程設置來構建學生應對藝術設計市場發展變化的操作能力。加大計算機課程比例，計算機應用融入各門專業課教學之中，培養學生能夠熟練使用電腦進行現代藝術設計。加強實踐環節的教學，安排較為充足的實習時間，緊密結合市場需求，強調學生在接觸專業設計課程之后，有效地利用各種機會進行藝術設計的實踐活動。

　　1、室內環境設計方向：

　　室內環境設計主要培養能綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝的基礎上，對建筑空間、居住空間、家具、室內裝飾進行合理的改造新設計和創新性設計的專門人才。

　　2、公共環境設計方向：

　　公共環境設計主要是針對公共開放空間中的藝術創作與相應的環境設計。培養有創意能力，在公共空間中進行藝術創作與視覺設計以滿足相應的城市環境美化與人文關懷需求的專門藝術設計人才。

人才培養方案篇6

　　摘要：分型培養模式是高等教育大眾化背景下，適應經濟社會發展需要和學生成長成才需求而探索的一種多樣化人才培養模式。介紹了分型培養的基本內涵，探討了分型培養模式下學分制專業人才培養方案制訂與實施的改革思路。

　　關鍵詞：高等教育大眾化；分型培養；培養方案；學分制

　　一、人才分型培養的基本思路

　　目前，我國經濟處于快速發展時期，社會對人才的需求呈現出多規格、多層次、多樣化的特點。而伴隨著高等教育大眾化，高校年招生總數和在校生規模龐大，同一錄取批次的學生在生源質量、入學動機、發展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發展模式和人才培養模式，來重新思考并積極探索多樣化人才培養問題。因此，以全面提高人才培養質量為目標，對多樣化人才培養模式的改革、創新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學改革的重要內容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養，應以科學發展觀為指導，遵循以人為本的教育理念，尊重學生發展需求，依據學生“材質”特點進行分型培養。

　　分型培養，就是承認學生差別，尊重學生個性，包容學生缺陷，挖掘學生特長，激發學生學習潛能，根據學生成才需求和發展目標來設計其成才方向、成才類型和培養路徑，并在人才培養過程中，釋放足夠空間，給予學生充分支持，為學生成長成才創造積極的條件，把學生培養成為有個性、有特長、有優勢的人才。顯然，分型培養是一種多樣化的人才培養模式，體現的是“以人為本”的教育理念，其本質是因材施教，目的是以學生的成長成才、科學發展為本，為學生實現發展目標提供寬松的培養環境。

　　人才分型培養的實現，其關鍵在于優化制訂與之相要求的人才培養方案，并結合學分制教學管理優勢進行系統的配套改革。

　　二、制定合理的學分制人才培養方案，確保分型培養模式有效實施

　　傳統的人才培養依據整齊劃一的專業教學計劃來實施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學生掌握知識的多寡為評價標準，顯然這種方式已不能適應經濟社會對人才多樣化和學生個性化發展的要求。按照人才分型培養的思路，就要體現以學生為中心，以全體學生成長成才、健康發展為宗旨，科學定位培養目標規格，既重視共性提高又重視個性發展，重視學生的知識、能力、素質協調發展，整體優化課程體系，并充分利用學分制的管理機制優勢，整合課內外各種教育教學資源，制定合理的學分制人才培養方案，為多樣化人才培養提供實施路徑。

　　（一）設計長才類型，激發學生成長成才動力

　　培養目標是培養方案的頂層設計，培養目標的確定要符合學生的成才、發展方向。在計劃經濟體制下，社會分工精細固化，高等教育強調專業對口，曾經走過了一條專才培養之路；在市場經濟條件下，由于職業崗位的多變性，高等教育將知識與能力的培養向廣博方向發展，于是又推行通才教育。通才和專才兩種模式，在不同的經濟社會發展條件下各有優劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學生自身的個性特點和發展訴求。實際上，市場經濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個方面，而不是全部，它對人才的需求是多規格、多層次的，呈現著多樣化的特點：不僅需要高層次的通才與專才，而且也需要中、低等各層次的通才與專才；不僅需要少數的學術型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進一步分為技術研發型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等。地方本科院校的人才培養規格定位，必須認識到經濟社會發展對人才需求的這種層次性，同時還要特別關注到學生這個被培養對象的發展與成才需求。如果從學生的就業去向來看，有的學生將向專業高深方向發展，攻讀更高級學位；有的學生將從事技術應用；有的學生將從事技術操作或技術管理等工作。由此看來，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學校的培養定位，但也不能整齊劃一，而應對學生的發展訴求給予充分的尊重和支持。對向學術型發展方向的一部分學生要給予足夠的發展空間，對于技術研發型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發展方向的大部分學生，要給予充分支持，使其成才優勢更加凸顯，潛力得到最大發揮。

　　（二）做好能力分析，科學設計課程體系

　　做好專業能力分析，就是要求在制定專業人才培養方案時，緊扣學生成才分型培養目標和規格層次定位，確定該專業學生應具備的基本能力、專業能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據。在專業能力分析過程中，在縱向上，要確保給予學生精深學問的可能；在橫向上，要盡量減少必修課程的學分數，增加跨學科、跨專業的選修課程的開課數和學分數，允許學生向廣博型發展，向相鄰專業漂移。為此，通過構建“平臺+模塊”的課程體系來支撐人才分型培養，使共性提高和個性發展相結合。其中通識通修課程全校統一構成第一平臺，給學生跨學科選擇課程的可能；學科大類打通形成第二平臺，使學生掌握本學科的基本理論基礎，并能在專業間自由選擇；同一專業可平行設置多個模塊（方向），便于學生選擇專業發展方向；在此基礎上，根據學生分型發展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學生向學術型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學分，實施分層分級教學，并由多名教師同時開課，由學生根據自己的需要和可能進行選擇。

　　這樣的課程體系設置，便于學生選專業、選課程及分層教學，讓學生學會思考、學會選擇，有利于培養學生的自我設計能力，激發學生的學習激情，改變了以往學生在學習過程中的被動地位，使學生能結合自身個性，實現分型培養、個性化培養。

　　（三）突出實踐教學，培養學生應用能力

　　實踐教學體系是培養學生應用能力的重要途徑，通過實踐教學，可以使學生加深對理論知識的進一步理解，提高理論教學內容的教學效果。通過實踐教學也可有效培養學生創新能力、拓展學生素質。因此，實踐課程應貫穿于教育教學的全過程，使理論教學與實踐教學有機結合，并積極探索產學研有效結合的實施路徑。要根據應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養方案中實踐教學的學分比例。打破原有的以課程設置實驗、按專業嚴格劃分實驗及實習界限的條塊分割局面，對實踐教學體系進行優化整合，既注意到各環節間的獨立性，又考慮各環節之間的連貫性和系統性，以增強學生動手能力、創新能力、職業適應能力為重點，構造基礎實踐能力、專業核心能力、專業綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進的多層次實踐教學體系。根據不同的分型培養目標規格定位設置相應模塊，在教學實施中有所側重。

　　在實踐教學過程中，要突出工程性，采用案例教學和項目驅動的教學方法，著力培養學生從事專業工作的應用能力和創新能力。這里要特別指出的是，對專業實習、畢業實習、畢業設計（畢業論文）、就業教育等集中實踐教學環節，往往受校內資源有限和實習過程監管力度不足等多種因素影響，使得實習內容與專業脫節，與畢業設計（畢業論文）在內容和時間上割裂，最終導致實踐教學效果大打折扣。為此，采取校內與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創新產學研模式，促進實踐教學效果提高。一方面，可安排有明確就業意向的學生到對口單位實習、到就業（意向）單位實習，將實際工作中的問題轉化為畢業論文中的`實踐問題，同時提高學生自身的職業素質和專業實踐能力，使自己所學知識和社會需求相適應；另一方面，也可通過人才外包集中實習模式，進行項目實訓，完成整套教學過程，并在合作方的推薦下促進學生就業。這種形式，不僅有效緩解了校內軟硬件資源不足的壓力，拓展了學校的實習、就業基地，加強了學生實際應用能力，也可以推動學校自有教師實踐技能的提高，為學校產學研的有效開展提供了有效途徑。

　　（四）重視素質教育，促進學生全面發展

　　分型培養的目的是以學生的成長成才、科學發展為本，通過揚優護短、因材施教，提高學生的崗位適應能力和自主創新能力。而提高學生的崗位適應能力和自主創新能力，也必然內化為對學生基本素質的培養。素質教育的最根本目的，就是培養并形成學生在一定的專業知識和能力基礎上、全面自由發展所必需的人格素質、適應社會變化的心理素質、勝任工作并有所創新的專業素質。對于學術型人才培養過程而言，素質教育更側重強調受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專業領域的突出造詣；與此對照，針對大多數應用型人才的培養，素質教育就要求教育過程與生產實踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養體系和創新培養模式。

　　為此，就要將素質拓展體系納入人才培養方案，這也是彰顯學生個性、促進學生德智體美全面發展的內在需要，尊重了人才成長的基本規律，順應了經濟社會發展的基本要求。素質拓展體系以培養學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神、組織能力和團隊精神為重點，以普遍提高科學素質和人文素養為依托，按照現代人力資源開發的思想和理念，對大學生的素質進行科學的規劃、個性化培養和綜合性開發。素質拓展體系主要包括大學生思想政治與道德修養、文體藝術與身心發展、社會實踐與社團服務、科技學術與創新創業、各類學科競賽及文體比賽等內容。

　　三、加強教學改革與教學建設，建立健全與分型培養模式相適應的教學管理機制

　　按照分型培養思路指定的學分制人才培養方案，確定了人才分型培養目標、培養規格及培養路徑。人才分型培養方案的執行與具體操作，還要涉及教育教學管理工作的方方面面，需要加強教學改革與教學建設力度，構建于分型培養模式相適應的、高效運行的教學管理體系，真正將以生為本的理念和人才分型培養落到實處。

　　（一）創新學分制管理，健全教學運行機制

　　從形式上來看，學分制基于選課制，以學分來測量課程的學習量，并在人才培養方案中規定了最低的畢業學分標準；從本質上來看，學分制強調的是學習自由，包括學習內容、學習方式、學習進程等方面的自由，體現的是以學生為本、以學生為主體的教育教學理念，因此成為不同生源、不同學習基礎的學生進行分型培養、實現多樣化發展相適應的教學管理機制。為將學分制的實施真正落到實處，需要在以下幾個方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹立以學生為中心的目標服務意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學分制為中心的教學服務體系，滿足全體學生個性發展的差異化。第二，要完善基于教學資源配置可控的選課制；實行有利于學生自我設計學習進程的彈性學制；實行有利于學生自我選擇發展方向的專業分流、專業轉換機制以及第二專業輔修制；實行寬進嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數限制，允許學生追求卓越。第三，充分利用學分制的管理優勢，建立學分互認、學分流通、學分替代機制，設立獎勵性質的創新學分、拓展學分，激勵學生特長發揮，揚優護短；完善學分績點評價制度，平衡學生學習的“質”與“量”。第四，依托現代信息技術建立具有教學計劃管理、課務管理、學籍管理、成績管理、教材管理、教室管理、實驗室管理、質量評價、信息查詢等功能的學分制教學管理系統，實現學分制教學管理流程的網絡化、信息化、遠程化，體現服務為本。第五，通過導學制，對學生選課、選專業、職業規劃給予必要指導；建立預警制，對“問題”學生給予必要的監控、干預和學業警示，引導其健康發展；通過正面引導和反面懲戒，確保學生健康發展、科學發展。第六，實行管理分權，讓學生參與一定的管理，賦予他們對成長成才模式設計的參與權，對于其學習效果的知情權，對教學水平和教學質量的監督權，體現學生主體地位。

　　（二）加強課程建設與課程管理

　　一方面，人才分型培養模式要求人才培養方案要充分增加選修課的數量；另一方，學分制的核心是選課制，學生通過對課程的自由選修來獲取學分。因此，提供足夠數量的、不同類型的、不同規格層次的課程并加強對課程的修讀管理是實施分型培養模式下學分制人才培養方案的重要環節。

　　就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開設條件，包括教學內容、儀器設備、教材課件、圖書資料等，確保學生選課需要；另一方面開出高質量的課程，教師是關鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數量充足、梯隊合理、素質過硬、教學水平高的教師隊伍來推進分型培養模式下學分制人才培養方案的實施。就課程開設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學，并實行選課試聽制度，不僅允許學生對同一門課程選聽不同教師、不同層次的課程，也允許學生選聽不同的分型課程，這樣，可以讓學生找到真正的興趣點所在，也可以發揮優秀教師的示范帶動，從而推動教學質量的全面提高。在教學管理過程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專業行政班或教學班作為基本的管理單元。

　　（三）改進教學方法與課程考試方式，培養學生分析問題解決問題及自我學習能力

　　教學方法上，由“灌輸型”轉為“啟發型”，通過案例教學、現場教學、理實一體等教學方式，鼓勵學生提出問題與教師共同研討解決問題，充分發揮教師教學上的主導作用和學生學習上的主體地位，使教學過程真正成為學生主動參與并最大限度開發學生潛能從而轉化為能力提升的過程，培養學生的分析問題能力、解決問題能力。在考試方法上，建立起與分型培養相對應、適應素質教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學習報告、過程考核、理論與實踐操作相結合、開卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學。同時，在教育教學過程中，引導和糾正學生的不良學習習慣，激發學生的自主性和自我能動性，倡導學生自主學習，自由探索，使其學會自我學習。

　　（四）構建科學合理的人才培養質量評價體系

　　分型培養的意義在于有利于促進學生的個性發展、特長發揮和創新性人才的培養，人才培養質量評價體系必須與之相適應。要按照人才分型培養模式對不同類型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養質量標準，并將其分解于各教學環節、不同類型與不同層次課程的質量標準體系中；要建立教學質量監控的組織體系，除常規的教學管理機構外，成立教學委員會、教學督導委員會、學生教學信息員等，使管理組織多元化；要完善教學質量評價體系，使評價信息多元化、評價內容全面化、評價過程連續化、評價制度經常化；要建立教學信息的反饋和整改機制，使教學質量監控構成閉環系統，使教學整改落實位，確保教學質量達到目標要求。

　　四、結語

　　隨著高等教育的快速發展和高等教育教學改革的深入推進，為地方本科院校實施人才分型培養模式營造了良好的環境。地方本科院校應緊緊把握住培養學生成長成才這個根本，依據學生特點，因材施教，分型培養，積極探索多樣化的人才培養模式，使每個學生都能學有所得，學有所進，從而全面提升人才培養質量，為區域經濟社會發展培養更多的多樣化的適用人才。

【人才培養方案】相關文章：

人才培養方案02-20