做個聰明的教師讀書心得
當我們積累了新的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么要如何寫呢？下面是小編整理的做個聰明的教師讀書心得，希望對大家有所幫助。
做個聰明的教師讀書心得1
作為一名教師，應該怎么做教師，應該做一個什么樣的教師呢?無意間，我遇到了王曉春老師所著作的《做一個聰明的教師》這本書。王曉春老師認為：“教育科學研究的內容不外乎兩個方面：客觀世界的研究和主觀世界的研究”所謂客觀世界的研究是指：教育規律的認識和教育對象的認識。主觀世界的研究是教師的自我認識。我們在教育工作中，要做個有心人，認真總結教育的得與失，要經常有解刨自己的認知沖動，要善于思考。
在這本書當中，有90個鮮活的來源于一線教師的案例，這些案例生動形象，反映了教師教育教學過程當中所面對的各類學生、各色問題，有小學生的案例，也有中學生的案例，各位教師的見解也都給了我很大的啟發。愛的教育、批評教育、自我管理等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他從思維方式角度切入，通過一系列案例討論問題，告訴我們每一位教師應該學會“認識自我”。
在平時的教育教學中，常常會遇到很多事，雖然學生不多，但是教育起來感覺效果卻一般，往往會重蹈覆轍。所以我帶著我的問題來看這本書，收獲很多，下面我著重從這三個方面來談談自己的學習心得。
一、讓學生自我管理
1、教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己，培養學生主體性、自覺性。
有的學生學習習慣很不好，上數學課了桌子上還擺著上節的語文書，聽完課準備做練習了時又開始翻抽屜的找練習冊，寫著作業筆沒有油了，換筆換著換著就開始玩了起來。讀這本書之前，每次發生這種現象我都是當堂對學生提要求，可是下次上課又會出現這樣的問題。
讀完這本書后，我了解到管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。
習慣養成其實就是學生的自我管理，而不是教師強制性的要求。所以我改變了方法，通過培養學生自我管理的意識、能力以及在班級中形成這樣的班風，讓學生自覺意識到自我管理的必要性。雖然有些習慣還尚未養成，但是效果上比自己每節課要求好多了，甚至減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。
二、做一個聰明的嚴師，理智地施展師愛
1、迷信師愛的兩種教師：糊涂的好心人和把愛當成棍子用。
王曉春老師也反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。愛與責任是當代教師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生愛成好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把愛當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權，是對學生的管、卡、壓。
王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的愛的頌歌，現實中也的確有老師只求愛崗敬業，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。
2、理智和情感是互相支撐的。
看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。比如在班里亂扔垃圾的學生，讓他做“好事”主動撿垃圾，體會亂扔垃圾打掃的不容易;沒有集體感的學生，讓她做“好事”負責對班級同學的簽到和量體溫等，后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
三、問題學生的教育要有梯度
1、“以學生認錯”為終點的教育是最表面的、最膚淺的教育。
我有時候就是這樣，有的學生犯錯了，只是一味的讓他承認錯誤自己的錯誤，保證不會再犯。但是過幾天又會出現類似的錯誤。對此我在書中了解到有時候讓學生認錯是滿足了教師本人的心理需求：學生認錯了，低頭了，教師就釋懷了。到底問題解決了多少，不再往下想了。
其實孩子的每個舉動都會有他的理由，作為老師不能直視為了讓孩子順從自己的管理而忽視了孩子內心的想法。
2、急于求成是教師的'常見病。
王老師說在對待問題學生時，不能急于求成，不是把時間用在比學生寫檢查保證書上，也不研究學生，而是制定有梯度的系統教育方法。
對于王老師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經過科學智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應該怎么使用正確的思路，來對待問題學生呢?
1.遇到問題，先穩住事態
2.不急于作是非判斷和道德歸因
3.不搞“態度掛帥”
4.先問“為什么”，而不是“怎么辦”
5.了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下
6.橫向、縱向全面了解學生情況
7.確診前，要提出多種假設
8.確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。
9.確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥
10.確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施
11.根據治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
做一個聰明的人容易，做一個聰明的教師真的不容易，《做一個聰明的教師》這本書讓我學習到，讓學生自我管理，做一個聰明的嚴師，理智的表達對學生的喜愛，對待問題學生時，要追尋根源，公平公正的對待學生，解決問題時更提倡“甜藥”。
做個聰明的教師讀書心得2
這個月，有幸讀了王曉春老師的《做一個聰明的老師》一書，王老師通過90個案例的呈現，了教師的思維方式對教育的影響，使教師從中認識自我。這本書使我明白了今后在教育孩子方面的路怎么走才能更適合孩子，更好地教育好孩子。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關系，被老師“請”上講臺接受同學們的集體談話，最后同學們原諒了他，事態也就平息了。
在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育孩子的情況。我們有時會指著一個孩子對全班孩子說：“他損害了大家的利益，你們一起批評他吧!”聽老師這么一發動，全班孩子對著一個孩子批評起來：“都怪你，害得我們大家都玩不了”、“哼，看你下次聽不聽話”、“你這樣做真不應該，以后不能再這樣了”……面對大家的指責，某孩子似乎知道了自己的不對，低著頭，一言不發。但也有個別孩子，面對大家的指責，他是無動于衷的。這樣的教育正驗證了王老師所說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的態度。看了這個案例以及結合我們平時的教育從中領悟到了，在以后的'教育中，教師千萬不能為了自己的少煩心而不抓住問題的實質進行教育。教育必需深入孩子的靈魂。
王曉春老師反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個年頭的我是非常認同王老師的觀點的。教師對孩子有了愛，就有了一種責任心，覺得自己有責任把每個孩子教育好。每個班級都會有特別調皮、不討人喜歡，或者某方面有點問題的孩子。我覺得，作為一名教師，不能歧視任何一名孩子，應該公平地去愛每一位孩子。應該把每一個孩子都當做自己的孩子來培養，這樣你就會覺得每個孩子都是可愛的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差，應該找出原因，針對原因去尋求提高的方法或答案，這樣才能對得起孩子。
以后，我會朝著“做一個聰明的教師”的方向去努力、去發展，使自己更勝任教育，更聰明。
做個聰明的教師讀書心得3
前不久，朋友推薦我讀一讀這本書《做一個聰明的教師》，我懷著好奇之心打開了它，書中一個個案例吸引著我迫不及待地讀下去。當我手捧《做一個聰明的教師》閱讀的時候，我只有一個感覺，那就是“親切”;當我在每次合上這本書反思我多年工作的時候，就會有當頭一棒的感覺;當我在次次打開這本書的時候，就如同在黑暗中行駛的小舟朝著那透著點點光芒的方向前進……
王曉春老師認為“教育科學研究的內容不外乎兩個方面：客觀世界的研究(教育規律的'認識、教育對象的認識等)和主觀世界的研究(教師的自我認識)。”我們在這兩個方面的研究都很薄弱，而第二個方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”笛卡爾說：“我思故我在。”教師應該是個思考者。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結教育的得與失，要經常有解剖自己的認知沖動，要善于思考。從一定意義上來說，認識自己比了解學生更重要。
聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式，是指思維傾向、思維脈絡、思維策略、思維習慣等。思維方式對于教師太重要了。
現實生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問題的時候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。
多數教師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯系中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣假設多種可能性，很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨斷的，非討論性的。
在今后的教育教學中，我要嚴格要求自己，學會反思和改變自己，學做一個聰明的教師。
做個聰明的教師讀書心得4
“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。越是純粹的教育，管理的色彩越淡。“
當我讀到這里時，不由得想，自己和孩子之間是管理還是交流。
老師不是警察，也不是法官，所以作為一個合格、聰明的教師只有和學生進行平等交流，這樣或許你也就是魯迅筆下“三味書屋”里的那位先生。就是拿著教鞭從不往下落的先生。雖然現在的教育增進了很多關于管理的理念，但是如果老師能夠很好把握好度，即做好管理又充分和學生會交流的老師或許是目前不被時代所淘汰的了。
因為我們知道教育不能只面對現實，更多的是要面對未來。所謂的百年樹人，如果只是管理，那么何止百年，一個公司的老板在面試的時候或許只要幾分鐘、幾十分鐘就能很快讓一個陌生的員工遵守制度，成為一個合格的工作者，而老師不行。
我們知道，在現在的教學制度下，沒有管理是不行的，那我們和孩子之間該怎么做好教育和被教育的問題，就是現在廣大教育工作者要思考的了。比如：對于學生上課看課外書，到底該怎么辦？收？怎么個收法？收多長時間？發還給他，他能否下節課不看了？如果再看那又該怎么辦？等等問題并不是幾個字能回答的。當然如果是針對員工，答案或許只有一個，而我們面對的是學生，是正在學習社會，接受社會，融入社會的學生。所以做一個聰明的教師，我們需要學習的東西很多，需要思考的也很多，那就讓我們繼續學習王曉春老師編著的教育書籍（做個聰明的教師）。或許看過本書后，我們不會馬上變聰明，但是，我們會審視自己的言行，對以后和學生的交流中會幫助一二。
（老子）56章里說：“知者不言，言者不知。”意思是說，聰明的人不隨便說話，隨便說話的人是不聰明的。而教師是依靠嘴巴生活的，莫非教師注定就是愚蠢的？這讓我不由想起了那位埃及教育家說過的一句話：“二十一世紀最偉大的貢獻將是讓在課堂上喋喋不休的教師閉上他們的嘴。”很顯然，想做一名聰明的教師，首先要保證不輕易說話。
當然，教師完全不說話是不可能的，能夠不說話的盡量不說話，確實需要說話也要講究什么時候說話、該說怎樣的話？
教師為什么要盡量不說話呢？理由有二：首先是因為學習的主體是學生，思考、表達的時空應該讓給學生，教師的話多了，就有越俎代庖的嫌疑。學生的能力是在他們自己不斷的思索感悟表達的過程中獲得的，而不是從教師喋喋不休的講解中聽來的。講得再精彩，都是老師的，學生可以聽取記憶，但是無法轉化為能力。能力的獲得必須通過自身的思索錘煉。聽來的永遠只能是知識，而不是能力。
另一個原因是學生的思考與表述里包含著豐富的教育教學資源。從學生的表述里，你可以發現他們存在的問題，也可以利用學生互相去解答問題。從這個角度看，學生既是問題資源，也是能力資源。我們的教師總習慣在沒有弄清楚學生的學習情況就開展教學，沒有弄清楚學生的思想問題就進行教育，教學沒有針對性，教育無的放矢。為什么教育教學低效，為什么學生面對我們的教育教學反應遲緩，原因就在這里。如果學生先學了、先思考了、先說了，那么你就知道學生的問題在哪里了。就是這個時候，聰明的教師也不急著講，而是把問題又拋給學生，讓學生自己去解決。有人形象地比喻說，讓問題的球在學生間互相傳遞。
問題由學生提出，又由學生自己去解決，那么教師的作用在哪呢？很顯然，教師的主要作用就在于組織與引導。而如果學生討論，問題也無法解決該怎么辦呢？這個時候就得教師講了。就像孔子在（論語·述而）里講的那樣，“不憤不啟，不悱不發”，亦即學生不冥思苦想，我不去啟迪；學生不郁積難言，我不去開導。教師在這個時候就起作用了。在問題的癥結處，在學生能力不能企及處，教師就可以講了，而且需要講清、講透，不能有絲毫含糊。聰明的教師不是引經據典、旁征博引去詮釋問題，而是引導學生通過自己的學習、思考、討論去發現問題、解決問題。
從某個角度講，教師的功夫不在于展示知識，而在于把知識轉化為供學生思考的問題。展示知識需要講授，提出問題則需要引導。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”講的就是這個道理。比如上社會課時，如果我們問學生“地球為什么圍著太陽轉？”學生的第一反應是到書中去尋找答案。“因為地球有引力。”其實這還是知識問題，不是思維訓練。教師的功夫不是引導學生學習知識，而是引導學生進入思考。這使我想起了柏拉圖的那個二難推理：a向b借了一件武器，可b后來瘋了，a還有沒有必要歸還武器？這個問題夠學生搜腸刮肚的。如果我們的問題不是簡單可以用知識去回答，那么學生在這個過程中就可以得到真正的訓練。我們的學生基本上被我們訓練得越來越簡單，大多是簡單的單向思考，不會把問題復雜化。人的缺乏創意、簡單盲從就是從我們的學校教育開始的。
做學生的'思想工作時，教師的傾聽和誘導也是非常重要的。學生出了思想問題，教師第一要務就是誘導學生傾訴，先把實情說出來。只有讓學生說，你才能掌握問題的原因所在，才可能找到解決問題的辦法。有時候把實情說出來了，問題也就基本解決了。因為學生在述說時是會反思自己的，教師也可以相機加以引導。解決問題的方法往往都蘊含在問題之中。但是實際工作中，我們總有一個很不好的習慣，不等學生講清實情，總認為學生是在為自己辯解，缺乏耐心傾聽，武斷地打斷學生，急于作出判斷，急于做思想工作，急于把自己的觀念灌輸給學生。其實，效果往往適得其反。我們發現一些優秀的班主任在處理學生問題時，往往話都不多，但是只要開口，就會擊中要害，徹底解決問題。他們的秘訣就是在傾聽學生的訴說中尋找破綻，尋求解決問題的辦法，因此他們總能有的放矢，手到擒來。
知者不言，言者不知。聰明的教師，功夫不在講授，而在傾聽與誘導。
手捧著厚厚的書（做一個聰明的教師），心比書沉。當了近20年的老師卻從來沒有思考過怎樣做一個“聰明”的老師。看了書才知道：聰明人其實就是善于思考的人，有良好的思維的方式。
“一顆老鼠屎壞一鍋湯”這是我們常常掛在嘴邊的一句話，可我們就不曾多費心思想過怎樣把這顆“老鼠屎”變得不是“老鼠屎”，讓這鍋湯任然保持它的鮮美。我們常常聽專家講報告，說孩子是夸出來的，我們就聽信專家的，從不批評孩子，常常把表揚的話掛在嘴邊，可效果卻不盡人意。于是又在心里就告訴自己，還是老人說得好：嚴師出高徒；棍棒下出人才。結果棒出個炸彈，孩子和你對著干。學習了王曉春的（做一個聰明的教師）后明白了：在現實生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯系中思考；刨根問底的思考；假設多種可能性，在思考中反駁自己。
下面我就以一個案例和大家共同探討：
干部小張一向把發豆奶的事做得不讓我操一點心。這天，當我正準備上課時，同學們發出了叫喊聲：“牟老師，還差一杯！”我把視線轉移到小張身上，一會兒，她拿著一杯豆奶走到講臺，輕輕地說：“不差了，這杯是您的。”她剛走到座位上，同位就向我報告：“她自己沒有。”我說：“來，你把這杯拿去喝。”她懶洋洋地說：“我不喝。”一臉的不高興。我還是忍著叫她來拿，可這次她卻沒有一點反應，我一下子來氣了，那還得了呀，才一年級就給老師使性子，還是干部，我不治治你，這個班我怎么帶得下去呢？
于是，我高聲喊道：“你站起來！”不容她分辨，就叫她站到教室外，可她卻一動不動。我氣到極點了，走到她的座位前，拉起她就往教室外走，邊走還邊嘮叨：“得了呀，你這樣的學生我教不了了，你走吧！”她也提起書包，順從地跟著我往外走。這下卻讓我犯難了，我的本意只是想嚇嚇她，她卻不給我臺階下，我就給自己臺階下了：“你先回座位上，不要耽誤了同學們上課。”一節課下來，她沒發一次言，課后也沒有來找我。直到中午，送走了所有的學生，剛坐到辦公桌前，一個可愛的小男生跑到我跟前說：“牟老師，你好愛發脾氣喲。”我把頭轉向他。“其實今天早上小張是心疼你，而且她今天還有些不舒服，她不高興不是對你發脾氣，你問都不問就批評她，她說她不喜歡你了。”
天哪！為了迷信“師嚴”卻傷了一個幼小的心靈。后來的一個星期里，我幾次找她談話，才化解了我們之間的那一道溝。
我在處理這件事上，不僅有些過急，而且在處理整個事情中，幾乎完全沒有科學研究，缺乏人文關懷。
發現她使性子時，應該問一問，她為什么這樣，她是在什么情況下這樣做的。這是最起碼的科學態度和人文精神。可我沒問，就批評，就拉她出教室，想用權力來壓服她。
其實，每個人都有不開心的時候，何況她還是一年級的學生，怪不得學生說我愛發脾氣，不喜歡我。今天想想，我可真有些后怕。
幸虧她還是一年級的學生，還不敢當面頂撞我，要是高年級的學生，不僅僅是當事人反抗，有可能是全班來反抗了，那我在班里還有威信嗎？在工作中肯定會碰到釘子的。也幸虧有一個可愛的男生來“多事”，要不然還真會釀成大禍，“豆奶”事件會成為一樁“冤案”。
教育可真是一種非常復雜的、科技含量很高的工作，怎一個“嚴”字了得呀！也愿各位老師慎用手中的權力，以免變成“教書的警察”。
【做個聰明的教師讀書心得】相關文章：
做一個聰明的教師讀書心得10-22
《做一個聰明的教師》讀書心得06-13
《做個幸福的教師》讀后感02-07
《我要做個好孩子》讀書心得15篇01-23
《我要做個好孩子》讀后感01-12
聰明的小裁縫讀后感06-03
教師的讀書心得09-15
教師讀書心得06-14
【精選】教師讀書心得07-24