學校轉型讀后感
《學校轉型》讀后感[1]
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。
我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。
我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。
在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。
文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性;之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。
2、注重責任意識的培養(yǎng)。
3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。
比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。
要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。
1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。
課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。
尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。
為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。
這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選?中考高考的成績怎么辦?學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡?不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)?2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值;3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。
傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。
確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。
我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。
1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。
這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。
2、在機會里發(fā)現(xiàn)。
在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。
3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn);4、寬容并尊重不同個性的學生。
學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長;5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。
教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。
首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。
1、明確育人目標;2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上;3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。
例如(目標)培養(yǎng)有想法的學生(課程)狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……(評價)學分、榮譽稱號、獎學金。
4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
當快看完第一章的時候，已經能看得入心了。
很多東西并不陌生，比如校本課程。
有一點，讓我明白，站在巨人的肩膀上，會讓人看的更遠。
最近班里將要做的畢業(yè)季課程，這個課程在摸索前行，具體活動實施計劃也有了。
當看完“讓育人目標落地后”，有了更清晰的理解。
那就是，班級課程明確怎樣的目標?怎樣和學校的目標相結合?
學校轉型讀后感[2]
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。
改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。
重新分配的結果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。
聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。
所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。
蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。
在權勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢?當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產了。
所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕?第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。
有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。
比如，我曾經好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。
比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。
而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。
今年的中考理化生實驗已經結束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。
平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。
如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。
我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。
因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。
即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。
我曾經上圖書室找，但沒能找齊;我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛?所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權、調配權與使用者對接。
這條我深有感觸，多年前，曾經在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉身就走，……。
還好，雖被打擊，但教學熱情依然。
試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺?現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內心，從而產生的一點看法。
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