讀《天窗》有感
當看完一本著作后，你有什么領悟呢？這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的讀《天窗》有感，歡迎大家分享。
讀《天窗》有感1
讀過26課《天窗》以后，讓我想到今年春節回到五華探親時的親歷情景。
叔公的家在五華大山溝里，至今還住在坭結瓦蓋的土房子里，房子上面的屋瓦有二行玻璃瓦，它可以用來透光，也就是書上說的天窗了。山村的晚上沒有什么活動，大家都早早上床，我與比我長三歲的小叔共床，二個人都沒有睡意，特別是我在眼睜睜地看著屋頂上的玻璃瓦，透過玻璃瓦可以看見天上閃閃發亮的星星，小叔給我講了一個有關星星的美麗故事：
話說天上的星星們特別有同情心，當她們看見牛郎織女被王母狠心的分離開來的時候，星星們便想辦法馱起牛郎織女，分別在銀河兩岸安了家，使這對有情人能遙遙相望，她們還請來了善良的小喜鵲，在每年七夕之夜的銀河上空搭起一座鵲橋，讓這對有情人能在這一天相會。
聽完這個故事后，我更喜愛星星了，我想到北斗星，它讓在黑夜中迷失方向人找到目標；
想到七姑星緊緊地圍繞在一起不分離的團結精神，讓我產生了一個夢想：將來有一天我能去星球參觀考察，要是能在星球上建立一個實驗室該有多好�。�
山村農家的天窗讓人產生許多聯想，讓人在封閉式的屋子里了解外面的情況，想到許多大自然的`秘密，想到各種各樣有趣的事情，還可以在虛幻的情境中考慮問題、寄托夢想、奮發進取。我們真的應該好好感恩發明天窗的祖先，是它讓我們變得聰明起來。
讀《天窗》有感2
天窗有些人家應該不陌生，就是在屋頂上開一個小方洞，裝一塊玻璃，它就叫天窗。
在文中，作者寫出了天窗對孩子們的感情，還有孩子們在天窗上的想象。在一空中，在風雨下，孩子們隔著玻璃想象著閃電閃電啊，也許是像光一樣刺眼，也許比雷的聲音還大，也許比畫上閃電更抽象……
也感謝那些大人們表面冷酷，但是有一顆善解人意的心，讀懂了孩子們給孩子們的.童年中添加了一份記憶。讓孩子們的生活中更加充滿了色彩。
讀完了這篇文章后，我為什么不等到疫情結束，擁抱那美麗遼闊的大自然母親呢？是啊，大自然的美是無人能比，無處不在的，只要你珍惜寶貴的時間，多讀書就可以感受到大自然母親送給你的芳香，因為你，送給了她讀書的回報，在書中讓你體會到了它的存在。
讀《天窗》有感3
提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！耙伞痹从谒�，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。
怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前后有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出并討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。
學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。由于學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。
質疑總的分為理解性和懷疑性，由于學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的`帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂于發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。
理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。
懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因為根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。
教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，并循序漸進的誘導。學生不但樂于發現問題，而且還會善于發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。
教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。
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