小學作文調研報告
作文教學一直是小學語文教學的難點之一。老師怕教作文，學生怕寫作文，是很普遍的現象。為了總結經驗，發現問題，提高作文教學的效率，按著教研室的要求，我們對全校三至六年級20個班的學生進行了作文調研抽測。
小學生作文在寫什么？他們在怕什么？走近他們的作文我們發現以下現象：
１、作文水平差距很大
調研表明，作文水平的差距很大。成績好的學生可以寫四百字左右，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的不到一百個字，錯別字、語病很多。我校這類現象突出表現在課改年級（五年級）明顯比其它年級作文水平高。其原因是我校課改年級（五年級）學生課內外的閱讀和語言積累起步早。
２、作文內容十分貧乏
比如本次調研六年級的作文題目是寫關于孝順父母的一兩件事情，可以寫自己也可以寫別人。按理說這個內容是很貼近學生實際的，學生應該有內容好寫。可是從調研的結果來看，最大的問題還是許多學生沒內容好寫，離題的作文很多。原因很簡單，就是我們的孩子不留心生活，對人文比較麻木。
３、作文技能普遍較差
一般認為小學生的作文主要是內容的問題，小學里寫作技能的要求很低，應該不存在明顯的問題。可是從調研的結果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大的問題。許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。各年級學生作文調研情況詳見附表。
對教師評改的調研
1、作文訓練量小
作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內綜合作文練習，課外作文量幾乎等于零。如僅靠中年級才開始的每學期7~8次的作文練習，練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校、年級開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量，看看卷面，胡亂地打個分數。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。
2、作文訓練年級間出現斷層
雖然一再強調低年級一定要重視說話、寫話能力的培養，但是由于班容量大再加上語文數學雙科教學，低年級作文訓練往往只重視識字訓練。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷層。
3、讀寫結合不緊密
在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。
4、吝嗇及時有益的鼓勵
為了應付上級檢查，教師精心保管作文本，一學期下來學生和自己的作文本見不上幾面。還有教師要詳改全班四五十篇作文，即使全力以赴也可能要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見。所以學生的作文很難得到及時有效的鼓勵。
因此，針對我校作文教學的現狀，應著重抓好下面幾方面的工作：
宗旨：創設愉悅、和諧、民主的教學情境,激發小學生的寫作興趣，讓孩子有話敢說，有話會說。
（一）加強學習和培訓，提高教師文化素質。
首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定出自修計劃，研究一個專題。對不同類型的教師組織他們參加不同層次的函授培訓，系統地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，“走出去，請進來”，舉辦作文教學觀摩課，請專家來講課，提高他們的教學業務水平。
其次，要轉變觀念，從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。改變作文只是為了應付考試、追求高分的不良目的。
（二）落實各年級作文教學要求。
《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。
（三）加大閱讀量，強化練習意識。
閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。
（四）順應學生心理，開展作文活動
我們創立了小記者文學社博客網站，還可開展選貼作文，周記點評，作文競賽等有意義有趣味的作文活動。
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