語文學科學困生調查報告
學困生是每個老師最為頭疼的問題，也是花費精力最多的人群。所謂學困生，是指那些在生理、心理、知識、能力、方法等方面存在一定差異，未能及時正常地開發智力，暫時未能達到課程標準的基本要求，需要采取特定的教學手段，施以相關的輔導，改變存在的差異的學生。在農村小學，許多教師都在學困生的轉化研究中做了許多工作，然而卻沒有形成相關的理論體系，導致轉化工作收效甚微。隨著學生個體差異的分化現象逐步擴大，我們面臨的問題越來越嚴峻。如果我們不及時采取對策，對癥下藥，勢必導致班級的學困生越來越多，嚴重地制約了學校教學質量的整體提高。
一、調查目的
通過調查，深入了解我校存在學困生的數量和形成學困生的原因，以及教師在轉化學困生的過程中所采用的對策。進一步推進我校教育教學質量的整體提高。
二、調查方法
這次調查我們采取課堂觀察、與老師談話、常規檢查、問卷調查和抽樣調查等方法。從課堂的教學，與教師的交流，“備、講、批、輔、測”等常規工作檢查，以及對學生進行問卷調查和抽樣調查中，我們了解學校的科研研究課題情況，廣大教師教研教學的觀念轉變和學困生轉化的情況。
三、調查對象
1、問卷調查：一至六年級的學生
2、談話對象：語文老師，部分學困生家長；
3、課堂觀察：各年級語文的課堂教學；
4、常規檢查：各年級語文學生作業、教師備課和成績冊。
四、調查結果與分析。
(一) 學困生調查表統計數據表明：
在一至六年級，學困生占16.7%,其中男生占學困生人數的70.8%,女生占學困生人數的29.2%。隨年級的升高學困生呈增長趨勢。學困生中男生比例遠大于女生,這與近年來男孩出生率高于女孩有一定關系，但更反映出現在男生學習能力存在普遍下降趨勢。也就是平時我們常說的“男生難教”。
(二)通過對學科教師及學困生談話后發現，我校學困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。
2、不能獨立也不能按時完成作業，對語文學科的學習缺乏興趣。
3、課堂上很少參與教學活動，不會聽課。
4、對學好語文已喪失信心。
5、班集體意識和班級榮譽感較差。
6、家長的教育及輔導相對跟不上。
7、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。
8、自我評價學習成績不理想、不滿意。
前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后二項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。
（三）學困生形成原因分析。
通過觀察、談話、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,大部分學困生是多種原因產生的。現對主要原因分析如下：
1、沒有養成良好習慣。（62.5%）
無良好習慣主要表現在：（1）沒有課前預習、課后復習的習慣。（2）學習準備不足，學習用具不齊全。（3）聽課不認真，不能積極思考，老師講到哪里都不知道。（4）作業經常不能完成，沒有獨立完成作業的能力，抄襲現象比較普遍，錯誤的題目不能進行訂正。
2、智力欠缺。（37.5%）
這部分學困生普遍認識水平低，智力水平低，沒有得到智力方面的發展，大腦開發有限。思考問題表面化，反映慢，表達能力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。最基礎性的知識也沒能掌握好，知識積累少，知識結構也較為凌亂。
3、缺乏學習動力。（35.4%）
學習目的不明確，缺乏上進心。這些學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏沒有學習的動力，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
4、性格問題。(33.3%)
性格問題的學困生主要有兩種：一種是比較懶惰, 學習的毅力和耐力較差,怕吃苦,喜歡投機取巧，還特別貪玩，不能完成學習任務。另一種就是比較孤獨，自卑心理嚴重，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。
5、外界環境影響。（8.3%）
家庭對教育不夠重視，對子女的學習沒有明確的要求，“讀書無用論”等都在無時無刻地影響著這些學生學習。留守兒童問題的存在也在一定程度上影響到學生的學習。
當然，應試教育問題，課程改革，社會影響，教師的教學等也是學困生形成的原因之一。
五、我校教師采取的措施及存在的不足
對于我校的學困生，我校的學科教師主要采取了以下幾種措施。
1、注重基礎知識的訓練，從基礎建立學困生的學習信心。
2、在注意從平常的學習生活中培養學生的良好的學習習慣。
3、增強學困生的主動學習的欲望，讓學習成為一種樂趣。
4、注意多鼓勵學生，多與學生家長溝通。
5、深入了解每一位學困生真實情況，做到因材施教。
總的來說我校教師對學生付出了努力的工作，但也還存在著一些不足。體現在教師對學困生的關注末能做到持之以恒；對學困生的轉化信心不足；與學生家長的聯系不夠等等。
六、轉化建議
小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學困生還是可以轉化的。我們作為教師要對這些學困生的轉化充滿信心和希望。
要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。
1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性
結合我們語文課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，不是礙于家長的要求，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。
2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識
學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。
3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。
4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性
教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。
5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀
學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。
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