幼兒園區域活動調查報告

時間：2024-10-31 17:22:41 調查報告

幼兒園區域活動調查報告

　　在我們平凡的日常里，報告的用途越來越大，報告成為了一種新興產業。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的幼兒園區域活動調查報告，歡迎大家分享。

幼兒園區域活動調查報告

幼兒園區域活動調查報告1

　　一、幼兒園開展區角活動的總體情況

　　幼兒園區角活動能為幼兒的感知、操作、學習提供了跟家自主的學習天地，讓每個孩子能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。區角活動作為一種開放性的活動，受到了孩子們的歡迎。

　　幼兒園各班都能夠積極的開設區角游戲活動，并積極組織開展區角游戲活動。區角設置多以閱讀區、美工區、娃娃家、自然角、科探區、操作區、建構區為主。教師能根據集中教育活動延伸區角游戲讓幼兒在區角活動中通過與材料的互動（做做、玩玩、看看、想想等）進行知識技能的學習，在游戲活動中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動手能力，獲得的知識經驗的積累。

　　二、幼兒園區角游戲中較好的方面

　　1、在游戲價值理解上大部分教師都能夠理解游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面價的重要途徑和方法;

　　2、在區角游戲活中教師都表現出積極的態度,沒有教師不喜歡組織游戲活動，能夠根據班級幼兒的年齡特點設置適合本班幼兒年齡的游戲區，并投放相應的不同層次的去交材料。

　　3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動;

　　4、在活動后教師都能給孩子們在活動中的話語權，認識到孩子有能力評價自己的活動。

　　三、組織開展區角游戲方面存在的不足

　　1、在區域活動中，教師要關注整個班級兒童參與的情況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強;

　　2、在區角游戲活動時幼兒的注意力很難集中、易分散;

　　3、教師在設置班級區域游戲室要考慮區域游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　　4、幼兒自主選擇的機會比較少的.。有的班級區角投放材料比較豐富多樣，幼兒在選擇時就存在一定的盲目性，有的材料卻從沒用到過。有的班級提供的區角游戲材料比較少下造成有時一件材料會被多次重復使用。

　　5、教師介入較多，教師會不時的提醒幼兒該用什么，不能用什么，該怎么做等等。幼兒在活動中就會失去主動性，有的幼兒會對游戲失去興趣，玩一會就提出要退出，持久探究的能力不夠。

　　四、下一步的整改措施

　　(一)區角布置應以幼兒為主體

　　區角活動環境的設置是為了幼兒的學習和活動，促進幼兒各項能力的開發，因此設置區角時，必須以孩子為中心，教師不能憑借自己的喜好。在區角設置時，區角中有關的學習內容應該適合幼兒，包括科學小常識，生活中常見的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現，可以制作各種圖片，播放相關的動畫片等形式。其次，區角選擇的各種材料，必須安全，不能威脅幼兒生命安全。材料不能過大、過重，在擺放材料時，應放在孩子能夠拿到的地方，不能過高。最后，在展示幼兒的成品時，不能以美觀為標準，漂亮的就擺放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，這樣打擊了孩子幼小的心靈，應該把孩子的作品都擺放上，每天一換。教師也不能為了美觀，把自己制作的擺放上去，這樣就失去了設置區角的意義。總之，一切以幼兒為中心。

　　（二）材料的選擇與投放

　　材料是區角活動賴以進行的基礎，不同的操作材料會引發不同類型、不同性質的活動。在選擇區角活動的材料時，教師要考慮到材料的結構隊幼兒活動的影響。一般來說，高結構的操作材料意圖明確，只要操作成功，幼兒即可獲得某種知識或某項經驗。另外，高結構材料的操作過程往往也有一定的程序性，比較容易達到教育的預期目標。但是，結構化程度高的活動材料在一定程度上會束縛幼兒的想象力和創造力。相對于高結構的材料來說，低結構的活動材料更容易使幼兒萌發探索的欲望，使其始終對材料抱有濃厚的興趣，從而更大程度地發揮自己的主動性和創造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性，對材料進行創造性的改變，在這個過程中，幼兒對活動的興趣也會大大增加，并在活動中體驗到自主探索的樂趣。

　　(三)材料的操作靈活性

　　在幼兒的活動中，每一種操作材料都應該蘊含多種變化，以使幼兒通過嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗。操作方法的靈活性可以增強幼兒對活動的興趣，同時使材料的利用價值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外，材料的靈活性還體現在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動材料時，要考慮到各種材料之間的內在聯系，使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會給幼兒的活動不斷地提供新的變化和刺激，從而推動其活動進展，使之在嘗試的過程中將活動不斷擴大，不斷深入。

　　在選擇區角活動的材料時，還要鼓勵幼兒參與到準備工作中來。現代教育強調幼兒在學習與發展中的主體地位，在學習過程中，幼兒不是被動的接受者，而應該是學習的主人，教育是師幼互動的過程。實踐證明，幼兒參與活動材料的準備，可以更好地體現其在教育活動中的主體作用，激發其主體意識，從而提高活動的積極性。在師幼共同準備材料的過程中，幼兒同時可以獲得成就感。

　　不同年齡階段的幼兒有不同的特點，在活動中，他們所關注的重點也不一樣，中班幼兒的認知特點還是關注事物的外在形態，因而對色彩、形狀、大小比較敏感。所以，在為中班幼兒準備區角活動的材料時，教師就應該注意對材料的這幾種物理特性的選擇。另外，操作材料的材質對幼兒的活動也有一定的影響。選擇質感明顯的材料，可以使幼兒更好地感知各種材料的特性，從而在清晰、明確的認識基礎上更好地利用材料。

　　（四）教師應先觀察，把握時機，適時介入指導

　　實施指導，觀察先行。觀察可以幫助教師了解與反思自己的工作狀況，即區角活動種類與位置是否適當，也是教師介入與指導幼兒活動的前提。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對幼兒行為作出正確的判斷，有的放矢地引導、幫助幼兒充分獲得發展。只有通過觀察，教師才能指導幼兒是否需要更長的時間去玩，材料是否恰當，經驗豐富程度如何等，在決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎上來幫助他們，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的想象發生。

　　（五）介入的藝術性

　　老師的出現與介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，在必要的時候還可以是調解員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適當的解決方法。

幼兒園區域活動調查報告2

　　一、調查背景：

　　《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動”、“…….”很明顯，幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。

　　區域活動作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開放教育理念，是以個別化學習為前提，將活動室布置成幾個學習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎，并借此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區域活動幼兒園中廣泛地開展起來并深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式，或做為主題單元教學的輔助，都在嘗試著區域活動這一模式。

　　近年來，我們從各類幼兒園發現，區域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級各類幼兒園區域活動開展的現狀，及時發現問題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開展本次“幼兒園區域活動調查”。籍此，進一步引起廣大幼教工作者對幼兒區域活動的重視，為貫徹和落實《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。

　　二、調查目的、對象與時間：

　　1、目的：本次調查將對三類不同性質幼兒園教師對區域活動開展的意義、頻率、時段、模式、內容、材料提供、運作狀態、評價作初步了解摸底，以明確區域活動開展的主要困惑及障礙，有待于通過專業研究小組成員的通力合作，引領不同類型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實際，提高區域活動的組織和領導策略。

　　2、對象：

　　部分縣市區各級各類幼兒園。

　　3、時間：20xx年7月

　　4、步驟：

　　第一階段 20xx年7月設計調查問卷

　　第二階段 20xx年8月發放調查問卷

　　第三階段 20xx年9月回收問卷、閱卷、統計整理數據、研討

　　第四階段 20xx年9月撰寫調查報告

　　三、調查方法：

　　問卷法。

　　四、調查結果：

　　本次共發放問卷份400份，回收有效問卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個體園120份占48.4%。

　　經過游戲組成員將近2天時間的閱卷、數據統計和整理，我初步得出以下調查結果-----

　　1、教師對區域活動的認識之現狀。

　　從問卷顯示：三種性質的幼兒園教師對在幼兒園開展區域活動的重要性已經均有足夠的認識，有將近95%以上的教師認為“開展區域活動很有必要”、“區域活動對促進幼兒的全面發展具有積極的意義”。

　　但是，我們也驚訝地發現：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認為幼兒園的區域活動可有可無！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認為沒有開展區域活動的必要，個別集體幼兒園的領導對區域活動開展的重視程度不足，在園務管理中竟然未作開展區域活動的要求。

　　三類幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開設區域活動的現象，而個體園未開設的較大原因是受場地的限制和教師素質能力方面的原因。

　　2、區域活動組織的現狀。

　　（1）活動時間與次數：幼兒

　　園均能把區域活動作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開展2~5次的區域活動軍比較正常，所占比例較高；集體園和個體園較公立園開展區域活動的頻率就相對顯略低。而集體和個體園隨機性開展區域游戲的比例就相對較高，分別達30.3%和46.2%。

　　同時，數據顯示：各類幼兒園開展區域活動的時間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個空隙。相對集中的時間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時間。

　　（2）區域活動的形式：由于目前幼兒園開設的多為主題課程，因此三類不同性質的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動的形式開展區域活動，并有60%以上的園所已能將區域活動作為集體教學活動的延伸。而個體園以主題形式開展游戲的比例就略偏低。

　　3、區域活動的內容與材料之現狀。

　　在調查中發現，大部分幼兒園區域活動的內容多數源自《綱要》和課程目標，且能從觀察和發現幼兒的興趣，選擇促進幼兒發展的游戲內容，但也有近12%左右的園所在區域活動內容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質的幼兒園均已不同程度地將區域活動的組織和領導以課題的形式實施行動研究，并都能注重將區域活動作為班級自主嘗試活動；公立園和集體園更注重將區域活動作為規定性的游戲活動，而部分集體園（占15.5%）對區域活動的認識不足，是以應付性暫留的態度看待區域活動的存在。

　　在區域活動材料的投放上，各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據自身的.精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。

　　4、區域活動的評價之現狀。

　　對于區域活動的評價，各類幼兒園更注重區域活動后的評價，同時也伴以活動過程中的評價，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進行游戲的評價，但還是有不少的教師以自己為主開展游戲的評價。

　　五、思考和建議：

　　1、對區域活動的作用應有更清晰的認識。

　　各類幼兒園的領導和教師必須認真學習領會《綱要》的精神實質，提高幼兒園開展區域活動對幼兒身心發展重要性的認識，并以《綱要》的精神指導區域活動的組織和領導，真正理解區域游戲與幼兒自主發展的辨證關系。

　　尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應當重視區域活動，從上至下地引領各級各類幼兒園科學有效地開展區域活動！

　　2、教師對區域活動理念需要有全方位的理解。

　　區域活動這一活動模式，幼兒教師更多的是通過參觀學習、吸取外來模式所得到的，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們為什么采用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學習他人的表面形式，這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。

　　開放教育是一種存在于內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。各級各類幼兒園要重視通過園本教研提高教師組領導區域活動的能力，改變區域活動形式的隨機性、活動主題內容的隨意性，使班級教師將幼兒的發展放在一切教育工作的首位，將區域活動作為班級自主的、適合滿足幼兒現階段學習及探索興趣的平臺。

　　3、教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸。

　　在本次調查中，對于開展區域活動的困惑這個問題上，許多教師在提到最多的是“教師在區域活動中的指導”。對此，我們提出一些建議：

　　區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業及經驗要求較高，教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行為。環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到困難為什么那個學習區老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導者，參與者、協作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區域玩，不過介入及退出應把握好。作為協作者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的，開放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規劃的環境也將失去生命力。

　　4、各幼兒園可以因地制宜創造性地開展區域活動。

　　在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場地等相對不是太理想，但幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開拓和創設活動性的區域游戲角，以滿足幼兒游戲活動的需要。區域的數量、規模可以針對自己的特點進行設計，內容、形式可以根據幼兒的興趣進行選擇，以真正實現游戲為幼兒基本活動的目標，最大限度地發揮區域活動對幼兒發展的價值！

　　5、幼兒教師的任務任重而道遠。

　　通過本次調查研討，我們感到肩上的擔子沉重！我們有責任在幼兒園游戲的開展和發展上起好引領的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調研的層面上，對于廣大一線教師在游戲理論、理念和實踐的指導是遠遠不夠的！

　　因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養、不斷地豐富自己的實踐經驗。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！

幼兒園區域活動調查報告3

　　【摘要】區域活動是新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區域中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區域活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區域活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區域活動效益的建設性對策。

　　【關鍵詞】幼兒區域活動教師發展

　　一、調查目的：

　　區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區域活動。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

　　二、調查的內容

　　（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

　　1、空間利用：區域數量的適宜性；區域分隔、時間安排的科學性和合理性；區域內容的豐富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

　　（二）教師的指導水平

　　1、區域活動指導方案的制訂情況。

　　2、教師在幼兒區域活動過程中的指導情況。

　　3、教師組織幼兒區域活動后的自我反思情況。

　　4、教齡與區域指導的相關性。

　　（三）幼兒在區域活動中的發展情況

　　1、幼兒規則意識的發展。

　　2、參加區域活動的主動性與獨立性。

　　3、在區域活動中所表現出來的創造性與合作能力。

　　三、調查的方式

　　（一）調查范圍和對象：

　　本次調查隨機選取10個班的區域活動。同時，還對20多位教師進行了訪談，以收集更多的消息。

　　（二）調查形式

　　1、實地觀察區域活動。對隨機選取的小、中、大10個班的區域活動進行現場觀察記錄。

　　2、訪談。對幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區域活動中的想法和做法。

　　3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區域指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區域活動的能力。

　　四、調查結果分析

　　（一）幼兒園對開展區域活動的重視程度有很大改觀。

　　從教師及園長訪談了解到，幼兒園對開展區域活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區域活動的重視程度有了很大改觀。

　　（二）年齡段區域的時空利用與材料投放無顯著差異。

　　從調查中表明，幼兒園周計劃中安排區域活動的時間為每周1—5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4—5次以上的占8.33%。從10個班的調查看，區域活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區域數量的設置能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異，但區域的布局與分隔存在較多不科學現象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區域活動室活動而教室卻空著，有的班區域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。

　　區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。92.2%的教師能依據區域的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。但在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，有的班一個區域中投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。

　　（三）教師有較強的指導意識但指導水平一般。

　　區域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的`支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區域活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我園幼兒教師對區域活動的指導意識較強但指導水平一般。

　　1、區域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區域活動的開展，積累一定書面資料。能制定學期、階段、每次活動的計劃，體現一定的目的性，已經初步形成了園區域活動總目標到各年齡段的總目標、學期目標、階段目標的目標體系，這項工作量大，但便于一線教師有序有計劃地開展工作，在目標體系制定的基礎上，還注重在過程中調整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認識到區域活動的特點，并在積極行動著。從數據統計來看。但是，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標體系的層次性不明顯。主要表現在：①缺少發展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；②缺少延續性。比如某個區域一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認知的循序漸進的發展。其次是教師區域活動計劃目標粗放，指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。

　　在教師訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性確切性。

　　2、教育觀念與經驗直接影響區域指導的實效。從教師現場觀察情況看，全園教師中98.3%的教師能制定區域發展目標，其中通過研究制定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發揮。且區域發展目標的確定與教師教齡有關。3年以下的新教師對于目標的設定大多較情緒化，缺少深入的思考與研究，而4—15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規律。至于16年以上教齡的有經驗教師中存在的部分無目標、無研究現象與她們傳統的課程觀密切相關，也反映了這些教師對現代幼兒教育要求的不適應。

　　在調查中還顯示，教師在區域活動中的觀察記錄方式與教齡有關。在區域活動的指導中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行一些觀察記錄，其中有64.9%的教師采用了現場記錄和事后追記相結合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關，更與教師的教育機智相關，在實際的抽樣調研中我們發現有的教師觀察非常敏銳，善于發現幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱不能發現指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。

　　調查統計表明，教師對開展區域活動中存在問題的看法以強調客觀條件為主，31.3%的教師認為是場地，35.8%的教師認為是材料，這既反映了幼兒園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區域活動帶來的困難。還有12.8%的教師認為是常規，20.1%的教師認為是教師的指導策略問題，這說明教師的教育觀念與指導技能有待加強。統計顯示，教師對開展區域活動中存在問題的看法存在顯著差異。我分析，這種差異的形成既與教齡相關，更與客觀條件和教師的觀念、指導技能相關。

　　從觀察教師的現場指導情況看，教師對區域指導的認識基本正確。在訪談中每位教師都認為區域活動中教師的指導最關鍵，并需要通過各種途徑學習提高。通過不斷的學習，許多教師對區域活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認識到自主性是區域活動的特點，她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動。

　　在區域活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我看到孩子在區域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。

　　3、教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現在：①師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區域活動都有不同的要求，教師的指導能否體現年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現在創造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發、同伴互動等。總體類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指導與語言互動，總體質量不高。

　　我們都知道，區域活動的理論依據是發現學習，因此，教師要善于運用隱性指導。少用語言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。

　　從觀察訪談中我們發現：經驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區域活動，如小班的江老師做的就非常好。從訪談中，我們了解到她平時非常注意觀察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發展情況了如指掌，她經常會針對幼兒出現的問題設計具體措施：如針對常規問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

　　（五）幼兒在區域活動中獲得了一定的發展但差異較大。

　　1、區域活動促進了幼兒自主性的發展但班級之間存在差異。

　　自主學習是區域活動的一大特色，它體現在幼兒對活動內容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調查統計發現，在參加活動的500位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數據表明，在區域活動中，無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導水平和幼兒的發展規律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。

　　2、幼兒社會性發展情況一般。

　　區域活動有一個開放的學習空間，在開放的環境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發展。本次調查區域活動社會性方面設置了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個項目。

　　①幼兒在區域活動中表現了比較好的堅持性。調查顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區域活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規則意識強。在區角活動中，大部分的孩子都知道要在一個“區域”中玩，不可以跑來跑去，由于規則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅持性得到了發展。

　　②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。調查顯示，幼兒在區域游戲中能主動交往的占總數41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒的合作交往能力發展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發展與區域內容的設置、教師的積極參與和同伴間的交流密切相關，因為孩子們在有的區域內（如：建構區、角色區等）的交往相對要多，而有的區域內交往相對就少。另外，選擇同一活動區的幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學習，相互交流，使交往合作能力得到了發展。但最主要的還是教師的積極參與和引導，同一區域內容，在教師的不同引導下，幼兒則獲得不同的發展，我們覺得，交往合作能力的培養，不僅需要我們投放能夠促進幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導、用心去培養。

　　③幼兒已形成初步的收拾整理習慣。收拾整理是區域活動中的最后一個環節，在調查中我觀察到，當結束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還是比較強的，大部分孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區域內的整潔與衛生，已經形成了良好的收拾習慣。然而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發展規律的，但中班差于小班很值得我們反思。

　　3、幼兒的創新能力有待進一步培養

　　我們從“變換玩法”“重復操作”“無目的操作”等三方面來觀察幼兒的創新性，結果發現，活動中能“變換玩法”的孩子只占幼兒總數的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），還有14.8%的幼兒處于無目的操作狀態，這說明在創新方面幼兒間存在很大差異。幼兒的創新能力有待進一步培養。

　　五、建議

　　（一）強化理論學習，深刻理解區角活動的價值。

　　《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度，通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學習感悟區域活動的價值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區域活動與主題教學活動緊密結合起來，把開展區域活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置。根據我園情況，小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區域活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。

　　（二）增進合作交流，形成教師“學習共同體”。

　　交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。我們應通過多種途徑增進園際間、教師間經常性的交流與合作，運用姐妹園結對子、區域活動觀摩、區域環境創設評價、疑難困惑問題研討、區域案例交流評比等多種方式激發教師互助學習研究的熱情，并在共同研究區域的過程中，逐步縮小差異，促進師幼群體共同成長。

　　（三）立足三個優化，提升區角活動的效益。

　　開展區域活動的目的是為了更好地促進幼兒的身心全面和諧發展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應在優化時空，營造自主開放的區域氛圍；優化材料，創設積極互動的區域環境；優化指導，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實提升我園區域活動效益。

　　總之，幼兒園要充分利用區域活動這一載體，進一步引導教師總結反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環境中獲得有益于身心發展的經驗。

　　參考文獻：

　　1、趙明、惲躍榮《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

　　江蘇教育出版社20xx年4月

　　2、馮曉霞《活動區的創設、利用與活動指導》學習資料20xx年11月

　　3、劉焱《怎樣認識和處理幼兒園課程與游戲的關系》幼兒教育20xx年第二期

　　4、龐麗娟《教師與兒童發展》北師大出版社20xx年6月第一版

　　5、程秀蘭王啟萃《教師在區域活動中的主導作用》幼兒教育20xx年第3期