課堂小結(jié)有效策略研究報(bào)告
一、課題界定：
課堂小結(jié)：是指在課堂上以盡可能簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，一種新的但是有效的方式再次陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略：就是根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。本課題研究的是教學(xué)過(guò)程中的課堂小結(jié)，因而這里的策略是指教學(xué)過(guò)程中課堂小結(jié)有效的方式和方法。課堂小結(jié)策略的研究就是在教學(xué)過(guò)程中有效使用課堂小結(jié)的方式和方法。
二、理論依據(jù)：
1、教育學(xué)理論。鞏固知識(shí)和技能目的是讓學(xué)生及時(shí)的把所學(xué)的知識(shí)和技能及時(shí)地鞏固住。同時(shí)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)采取彌補(bǔ)的辦法和措施。
2、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。
3、新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
4、元認(rèn)知理論。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程,它同時(shí)也是認(rèn)知過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。
三、研究背景：
隨著新課程的實(shí)施，教師在新課設(shè)計(jì)和教授過(guò)程中有很多靚點(diǎn)，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，卻往往會(huì)將后面的課堂小結(jié)一帶而過(guò)，或忽視了不講，出現(xiàn)前緊后松的情況，這樣會(huì)使課堂教學(xué)效果降低很多。所以，有必要重視課堂小結(jié)。
四、意義：
羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書(shū)中引用了大量研究報(bào)告來(lái)證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必要階段。只有蛤是對(duì)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行反思和總結(jié)，真正的持續(xù)的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。成功的課堂小結(jié)，不但能給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
五、課題研究的內(nèi)容：
在對(duì)課堂小結(jié)的教育理論、功能作用等進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行課堂小結(jié)的“策略”研究。
1、梳理歸納的策略：將所學(xué)知識(shí)按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理歸納，概括成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)的知識(shí)由繁到簡(jiǎn)，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結(jié)束新課，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)輕松愉快的心情。
2、練習(xí)訓(xùn)練的策略：教師可以在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)課文的總結(jié)。
3、延伸拓展的策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將知識(shí)適當(dāng)延伸拓寬，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，促使思維發(fā)展的飛躍。
4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生急于求知下面內(nèi)容。既總結(jié)了本課書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，又造成懸念，激發(fā)學(xué)生去探索新的問(wèn)題。
5、探究討論的策略：當(dāng)教師講完課本內(nèi)容后，課尾提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究討論，教師不急于表態(tài)，在討論中發(fā)展學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。問(wèn)題的提出會(huì)引起學(xué)生的注意，很快進(jìn)入熱烈的討論中，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
六、研究過(guò)程及方法：
1、申報(bào)階段（xx年7月～8月）：認(rèn)真選題，采用調(diào)查研究法，對(duì)教師課堂小結(jié)實(shí)例進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談，了解學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的態(tài)度和要求，進(jìn)行比較研究。
2、準(zhǔn)備階段（xx年9月～10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于課堂小結(jié)的相關(guān)教育理論，對(duì)課堂小結(jié)進(jìn)行理論上的研究，設(shè)計(jì)研究課堂小結(jié)的策略，制定實(shí)施方案。
3、實(shí)施階段（xx年11月～xx年3月）：根據(jù)制定的課堂小結(jié)策略研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；每一種策略都要進(jìn)行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，尋找原因；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。
4、總結(jié)階段（xx年4月～5月）：收集和整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告。
七、研究的條件：
1、本人關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫(xiě)過(guò)一些教育教學(xué)論文。
2、本人是師范大學(xué)畢業(yè)的，具備了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，為研究課堂小結(jié)的策略奠定了理論基礎(chǔ)。
3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問(wèn)題，并且，對(duì)于這樣的問(wèn)題，有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
八、預(yù)期成果：
課題研究報(bào)告一份，相關(guān)論文一篇。
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