小學語文課題研究階段性報告
一、課題研究的背景
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的難點，而在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。經過半年的嘗試、探
討，在理論上對學生欣賞與修改作文有了進一步認識，在實踐中取得了較好的效果。
二、研究目標
（一）1．指導學生欣賞，培養學生濃厚的寫作興趣。
2．培養學生在作文過程中主動修改作文的習慣。
3．提高評價和修改作文的能力，全面提高小學生作文水平。
（二） 實驗對象：我校五年級的二個班同學。以課堂教學為主渠道，對學生作文欣賞與修改能力的培養策略進行研究。
（三）、研究內容：
（1）激發學生欣賞與修改作文興趣的研究
（2）培養學生欣賞與修改作文能力的基本方法和途徑的研究
（3）養成自改作文和互改作文習慣的研究
三、 研究的過程
研究本身是一個拓荒者，一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：
1、建題階段（2010年1月—2月）
這是起步探索的階段。在這個階段里，我積極學習、搜集有關培養小學生作文欣賞與修改能力方面的資料，分析學生現狀，討論、確定課題研究內容。
2、第一實施階段（2010年3月—7月）
在這個階段里，我聽取學校課題領導的開題論證，聘請了蘇校長作為研究指導者。緊接著，我對學生批改作文的興趣和習慣等方面進行了問卷調查，確定近期的研究重點——調動學生主動欣賞、參與作文修改的積極性。指導學生發現閃光點，談如何指導修改作文，進行方法上的研討。對學生修改情況進行評價，表彰會修改、能修改、幫助他人修改、修改能力提高快的的學生。7月對課題的研究反思，進行課題第一階段小結，也及時發現教學中的不足，制定新的研究方向，將課題研究引向深入。
3、第二實施階段（2010年8月—11月）（未進行）
這個階段，我們著力于培養學生作文修改能力的方法和途徑的研究，交流經驗，解決困惑。
4、結題升華階段（2010年12月）（未進行）
在這個階段，我們分析整理實驗中收集的資料，對學生修改作文的興趣、習慣和能力等方面進行調查和分析，撰寫研究報告。
四、階段性研究的成果和結論
我總結上半年的實驗，有以下幾個方面的收獲：
1、提高認識，明白了學生作文欣賞與修改能力的重要性。
2、強調情感教育，在欣賞中激發修改的興趣
（1）寫評語激趣。平時，在改作文中采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文上，我們不僅有眉批、尾批，更隨機批閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙。”“這個結尾這樣一改，比原來更有鼓動性了，說明你聽講評的特認真。”實踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵的批語，會激發學生改文的積極性。
（2）用比較引趣。先啟發幾個有作文功底的學生修改作文，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學參觀、評議。學生一對照，就發現改后的作文明顯比改前要好。結果，先走一步的同學嘗到了樂趣，后面的同學也會躍躍欲試。
（3）借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來張貼在學習園地里；把較好
的修改原稿裝訂成冊，讓學生傳閱、學習。好的作文經常念，提供班級發表園地，滿足學生的發表欲。
3、指導修改的方法
（1）教師示范。學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經過教師批改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。選取切合學生的實際的范例，示范修改，啟發學生，然后綜合學生修改過程中出現的問題，在講評課上有選擇地指導、點評。既有利于培養學生鑒賞文章的自覺，又有利于逐步提高學生的作文水平。當然，采用范例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
（2）學生自改。學生作文完成后，老師收上來，冷放數日，再發下去，讓學生再讀，精心修改。文章是自己辛辛苦苦寫出來的，所以完稿后，往往有些問題看不出來。經過一段時間拿出來再看，不用高人指點，自己就可以發現毛病了。再過一段時間再拿出來看，就又有不滿意的地方了。我們教育學生，魯迅就是這樣做的。等到作品完成后，擱它幾天，然后再來復看，刪去若干，改換幾字。文
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