我的教育細節分析報告
1． 微笑。在每次進課堂之前微笑，在和每一個學生談話時微笑，在和每一個認識或不認識的學生打招呼時微笑。這微笑并非擠出來的，它源于責任，源于自信。
2． 信任和理解。相信每一個學生內心都有被欣賞的渴望，相信每個班委都可以獨當一面，相信適當的教育可以挽救每一個有著不良習慣的學生，相信生活并不總是枯燥乏味疲憊不堪，相信有耕耘就會有收獲。這樣，當學生犯了錯誤時，我就不會先入為主把他看作一個差生，就不會像一個警察看管囚犯們一樣從后門偷偷監視自己的學生，就不會動輒怒火沖天對學生惡語相向，就不會發生許多不該發生的沖突。
3． 掃掃他人門前雪。有時候值日生還沒有到，我會幫著把走廊的地面清掃一下，如果看到鄰班的走廊也不太干凈，我會一起掃一掃。這不僅是因為我不喜歡地面太臟亂，還因為如果鄰班的走廊有垃圾，就有可能被來往的同學踢倒我們的班級衛生區域里。有時“掃掃他人門前雪”未嘗不是好事。
4． 給每一個渴望表現自己的學生一個可以自由展示的平臺。高士翔和李謙每次都把班級所有的教材和作業本完好地發下去；劉靜主動要求管理班級圖書角，每天早上都把圖書角里的圖書整齊歸類，使圖書角井井有條，體現了非同一般的管理能力，被我大加贊賞；蘇舒主動提出總體負責班級“中美合作公民教育”課題研究，自己也提出了兩個小課題；班級文化建設五大板塊的版主也已經產生：聽雨軒（我們的習作美文）版主楊雯清、張藝舒，世界真奇妙（奇人異事）版主張旭、劉泰然、潘羽、顧晶晶，隔岸聽濤（異域來風 英語美文）版主孫敏，香茗四溢（文學）版主李謙等。
5． 發現并鼓勵學生身上的每一個亮點。高士翔曾因為我的一句“Good boy”而喜歡上了英語，并且總成績也持續上升，現在是班級的第10名了；王海瑞也因為一句表揚而不再害怕上英語課。表揚的力量是巨大的。上學期，我一直以大范圍的表揚為主，盡力照顧到班級80％以上的學生，從各個角度發現他們身上的亮點，如學習標兵獎、金同桌獎、單科狀元獎、進步獎、受值日班長表揚獎、優秀團員、三好學生、優秀團干、優秀班級干部等等。
6． 讓壞事情改變方向。陸勤滔曾在晚自習不專心學習，把手中的筆轉著玩，我沒有指責他，而是問清了事情背后的原因（他的基礎不好，學不進去），并帶著他到教室前面看看其他同學為什么沒有轉筆玩的（他們都在專心學習）。后來他是第一個給我發了一個電子郵件，感謝我沒有把他看成壞孩子，現在的陸勤滔是個明理懂事積極上進樂觀開朗的學生。我知道，如果我當時怒發沖冠，不加思考就把他痛斥一頓，他從此就是一個徹底的壞孩子（后來他還告訴我，因為我尊重他，始終沒有把他看作壞孩子，很多初中養成的壞習慣他都沒有露出來，而且也漸漸地消失了。）我慶幸自己當時做出了正確的選擇，沒有把一個本來可以改好的學生推向對立面。
7． 想好的事情立刻就做，連一秒鐘都不要耽誤。這是李校長“東方早行人”中我的“格言”，我也在實際工作中盡可能地這樣做，因為過去已經耽誤了太多的時間，再也不能耽誤了。所以，我盡可能不耽誤地做了“我的班級格言”、“班級美德培養目標”、“讀書角”、“閱讀角”、班費籌集、各種獎勵、“班級日志”、我的“煙雨一川”博客、編了“牛津英語導學練”（1-4）模塊、班級文化建設的外墻美化等等。
【我的教育細節分析報告】相關文章：
教育鄉鎮的分析報告03-30
我的心理分析報告03-09
我的個人成長分析報告09-21
農村兒童教育調查分析報告03-25
關注細節調整心態教育隨筆03-23
專業分析報告12-28
試卷分析報告02-24
需求分析報告01-11
自我分析報告01-06
醫師報告分析09-21